Põhiline

Entsefaliit

Koolieeliku kommunikatiivse kompetentsi diagnoosimine ja arendamine (G. R. Khuzeeva, 2014)

Juhendis pakutakse meetodit eelkooliealiste laste suhete loomiseks teiste laste ja täiskasvanutega. Väljaanne tutvustab erinevaid mängusituatsioone, mis aitavad kaasa koolieeliku positiivse suhtumise kujunemisse eakaaslastesse; konstruktiivne koostöö laste meeskonnas; oskus suhtluses oma eesmärki väljendada ja saavutada, arvestades teiste huve; üldtunnustatud suhtlusstandardite oskuste tugevdamine. Juhend on adresseeritud koolieelsete lasteasutuste psühholoogidele ja õpetajatele.

Sisukord

  • Sissejuhatus
  • I. Kommunikatiivse pädevuse mõiste ja ülesehitus
  • II. Eelkooliealiste laste kommunikatiivse kompetentsi diagnostika
Sarjast: Lapse psühholoogiline ja pedagoogiline tugiteenus

Järgmise sissejuhatava osa raamatust Preschooleri diagnoosimine ja kommunikatiivse kompetentsi arendamine (G. R. Khuzeeva, 2014) esitas meie raamatupartner, liitrit.

II. Eelkooliealiste laste kommunikatiivse kompetentsi diagnostika

Kommunikatiivse kompetentsi tunnuste väljaselgitamiseks valisime meetodid, mille eesmärk on diagnoosida kommunikatiivse kompetentsi kõik komponendid: eakaaslase kuvandi kognitiivsed, emotsionaalsed ja käitumuslikud aspektid ning tundlikkus eakaaslase suhtes.

1. Kommunikatiivse arengu ja kommunikatiivse kompetentsi näitajad

2. Suulise valiku "sünnipäev" metoodika

Diagnostiline fookus: sotsiomeetrilise staatuse määramine eakaaslaste rühmas.

Eksamiprotseduur.

Juhis: "Kujutage ette, et teie sünnipäev on varsti tulemas ja ema ütleb teile:" Kutsuge oma rühma kolm kutti puhkusele! " Keda te kutsute? ”.

Katsetaja fikseerib igas sotsiomeetrilises tabelis eraldi iga lapse valiku.

Seega täidetakse kõik tabeli andmed, mille järel uurija määrab iga lapse tehtud valikute arvutuse (vertikaalsetes veergudes) ja kirjutab need tabeli vastavasse veergu. Järgmine samm on vastastikuste valimiste väljaselgitamine. Kui nende inimeste seas, kes on konkreetse lapse valinud, on ka tema valitud lapsi, siis tähendab see valiku vastastikkust. Need vastastikused valikud tehakse ringiga, seejärel loendatakse ja registreeritakse..

Tulemuste töötlemine ja tõlgendamine

1. Iga lapse sotsiomeetrilise staatuse määramine

Lapse staatuse määramiseks Ya.L-i pakutud sotsiomeetrilise uuringu tulemuste töötlemine. Kolominsky. Lapse staatus määratakse saadud valikuid loendades. Vastavalt laste tulemusele saab omistada ühe neljast staatusekategooriast: 1 - „tähed“ (5 või enam valikut); 2 - “eelistatud” (3-4 valikut); 3 - “aktsepteeritud” (1–2 valikut); 4 - “ei võeta vastu” (0 valimist). 1. ja 2. seisundikategooria on soodsad, 3. ja 4. staatuse kategooria on ebasoodsad.

2. Iga lapse suhetega rahuldamise koefitsient

Rahulolu koefitsient (CU) on protsent nende eakaaslaste arvust, kellega lapsel on vastastikused valikud, nende laste arvust, kelle ta ise valis.

75–100% - kõrge rahulolu tase

30–75% - keskmine rahulolu

Alla 30% - madal

3. “Minu sõbra” tehnika

Diagnostiline fookus: ideede uurimine eakaaslaste (nende sotsiaalsete ja isiklike omaduste), diferentseerituse astme ja emotsionaalse suhtumise kohta eakaaslasteni.

Juhend: "Joonistage oma sõbrale, kuidas te teda esindate." Seejärel pakuge valge paberilehte ja värvilist

pliiatsid. Pärast joonistamise lõpetamist küsige lapselt küsimusi: „Kes ta on? Milline ta on? Mis sulle temas meeldib? Miks ta on sinu sõber? ”.

Analüüsige pilti ja vestluse tulemusi:

1) sõbra portree kujundlik komponent (pildi järgi),

2) sõbra pildi verbaalne komponent (vestluse tulemuste põhjal).

1) emotsionaalne suhtumine eakaaslasesse,

2) eakaaslase kuvandi diferentseerituse aste. Analüüsige arvu järgmiste parameetrite abil:

enda lähedal olemine,

suhe pildi kaudu,

Analüüsige vestlust järgmiste parameetrite abil:

olemasolu eakaaslaste välimuse tunnuste kirjelduses,

isikuomaduste kirjelduse olemasolu,

olemasolu oskuste ja võimete kaaslase kirjelduses,

esinemine kaaslase suhtumise kirjelduses endasse.

Kaaslase imago kõrge kujunemisaste:

positiivne emotsionaalne suhtumine, väga struktureeritud sõbrapilt (vähemalt 5–6 eakaaslase olulisi omadusi, kasutades erinevaid kategooriaid (välimus, oskused, isikuomadused).

Kaaslaste kujutise kujunemise keskmine tase:

ambivalentne emotsionaalne suhtumine eakaaslastesse, eakaaslase maine keskmine struktureerituse tase (vähemalt sõbra 3–4 omadust).

Madal vastastikuse pildi moodustamise tase:

ambivalentne või negatiivne suhtumine eakaaslastesse, halb struktureeritud pilt (1-2 omadust - “hea sõber”, “meeldib” jne).

4. Eksperimentaalne olukord "värvimine"

1) eelkooliealiste laste eakaaslastega inimestevahelise suhte määramine,

2) prosotsiaalsete käitumisvormide avaldumise olemus. Stimuleeriv materjal: kaks lehte kontuuripildiga; kaks komplekti viltpliiatseid:

a) kaks punast, kaks sinist, kaks pruuni;

b) kaks tooni kollast, kaks tooni rohelist, musta ja halli. Diagnostilisest protseduurist võtavad osa kaks last.

Juhend: “Poisid, nüüd on meil võistlus, loosime koos teiega. Mis värve sa tead? Peate joonise värvima, kasutades võimalikult palju värve. Võitja on see, kes kasutab teistest rohkem erinevaid pliiatseid, kelle joonistus saab olema kõige mitmevärvilisem. Sama pliiatsit saab kasutada ainult üks kord. Saate jagada ".

Lapsed istutatakse üksteise kõrvale, kummagi ees on leht kontuuripildiga ja pliiatsikomplekt. Töö käigus juhib täiskasvanu lapse tähelepanu naabri joonistamisele, kiidab teda, küsib teise arvamust, märkides ja hinnates samal ajal laste kõiki avaldusi.

Suhte olemuse määravad kolm parameetrit:

1) lapse huvi kaaslaste ja nende töö vastu;

2) suhtumine täiskasvanute teise kaaslase hinnangusse;

3) prosotsiaalse käitumise avaldumise analüüs.

Esimene parameeter on lapse emotsionaalse kaasamise määr eakaaslaste toimingutes.

1 hindepunkt - täielik huvipuudus teise lapse tegevuse vastu (mitte üks pilk teise suunas);

2 punkti - nõrk huvi (põgusad pilgud eakaaslase poole);

3 punkti - väljendatud huvi (perioodiline, tähelepanelik sõbra tegevuse jälgimine, individuaalsed küsimused või kommentaarid teise tegevuse kohta);

4 punkti - väljendunud huvi (tähelepanelik vaatlus ja aktiivne sekkumine kaaslase tegevusse).

Teine parameeter on emotsionaalne reaktsioon täiskasvanute eakaaslaste tulemuste hindamisele.

See indikaator määrab lapse reaktsiooni teise inimese kiitmisele või umbusaldusele, mis on üks lapse suhtumise kaaslastesse ilmingutest kas võrdlusobjektina või subjektina, lahutamatu isiksusena.

Hindamisvastused võivad sisaldada järgmist:

1) ükskõikne suhtumine, kui laps ei reageeri eakaaslaste hinnangule;

2) ebapiisav, negatiivne hinnang, kui laps on rahul negatiivsega ja ärritunud eakaaslase positiivse hinnanguga (objektid, protestid);

3) adekvaatne reaktsioon, kui laps rõõmustab õnnestumise üle ja kavaldab kaasamisega, eakaaslase umbusaldusega.

Kolmas parameeter on prosotsiaalse käitumise avaldumise aste. Märgitakse järgmist tüüpi käitumist:

1) laps ei saa vilja (keeldub eakaaslase taotlusest);

2) on halvem ainult samaväärse vahetuse korral või kõikumiste korral, kui kaaslane peab ootama ja kordama oma taotlust korduvalt;

3) alama klassi koheselt, ilma kõhkluseta, võib pakkuda oma pliiatsite jagamist.

Kolme parameetri kombinatsioon võimaldab teil määrata lapse ja tema eakaaslase suhte tüübi:

ükskõikne suhtumistüüp - lapsed, kellel on vähenenud huvi eakaaslaste tegevuse vastu, ükskõikne suhtumine positiivse ja negatiivse vastastikuse hinnangusse;

objektiivseks suhtumistüübiks on väljendunud huvi eakaaslase tegevuse vastu, ebapiisav reageerimine eakaaslaste hinnangule, prosotsiaalse käitumise puudumine, ambivalentne suhtumine eakaaslasesse;

isiklik tüüpi suhtumine - ilmnes huvi eakaaslaste tegevuse vastu, adekvaatne reageerimine eakaaslaste hinnangule, prosotsiaalne käitumine, positiivne emotsionaalne suhtumine eakaaslastesse.

5. Eksperimentaalne probleemolukord "Hernes"

1) lapse tundlikkuse astme määramine kaaslaste mõjudele;

2) ühise eesmärgi saavutamisele suunatud pingutuste koordineerimiseks ja ühistegevuste elluviimiseks vajalike tegevuste kujunemise taseme määramine.

Uuringu käik: katselises olukorras osaleb kaks last. Peate valmistama paberitüki (saate tahvlile) hernekauna (või puu võra) kontuurpildiga, silmi katva pliiatsi ja maskiga.

Selgitage lastele, et nad peavad täitma ühe ülesande kahe jaoks, et tulemus sõltub nende ühistest pingutustest. Lapsed peaksid herneid kaussi tõmbama. Peamine reegel: te ei tohi ületada herne piire (näidake proovi). Raskuseks on see, et üks joonistab suletud silmadega ja teine ​​peaks aitama oma nõuannetega (parem, vasak, üles, alla) herneid õigesti joonistada. Kõigepealt peate veenduma, et last juhitakse lehel olevate juhiste järgi. Siis vahetavad lapsed kohti, neile antakse uus leht ja mängu korratakse.

Edenemine: kõik koopiad ja tulemus logitakse.

1) võime kooskõlastatud tegevuseks ja eesmärgi saavutamiseks ühiste jõupingutustega;

2) oskus seltsimeest kuulda ja mõista, oskus selgitada kaaslase emotsionaalset seisundit arvestades tema tegevuse hinnangut).

Esile tõsteti kooskõlastatud tegevuse võime taset..

Madal tase - laps ei kooskõlasta oma tegevust eakaaslase tegevusega, mistõttu mõlemad ei saavuta ühist eesmärki.

Näiteks: 1) laps ütleb teisele, mida teha, pöörates tähelepanu asjaolule, et temast ei saanud aru ja jätkab juhiste andmist, kuni tema seltsimees keeldub ülesannet täitmast;

2) laps, pöörates tähelepanu eakaaslase juhistele, proovib piiluda ja iseseisvalt vajalikke toiminguid teha.

Keskmine tase - koolieelikud on orienteeritud eakaaslasel ülesande täitmisele, kuid tegutsevad ebajärjekindlalt ja saavutavad tulemuse osaliselt.

Kõrge tase - laps on võimeline koos ülesande täitma ja jõuab eesmärgini.

Tundlikkus partneri suhtes määrati lapse tähelepanu ja emotsionaalsete reaktsioonide analüüsi kaudu kaaslaste mõjutustele - kas ta on ülesande ajal orienteeritud sõbrale (kuuleb, mõistab, emotsionaalselt reageerib, hindab või pahandab).

Madal tase - laps pole keskendunud partnerile, ei pööra oma tegevusele tähelepanu, ei reageeri emotsionaalselt, ükskõik kuidas ta partnerit näeb, vaatamata ühisele eesmärgile.

Keskmine tase - laps on keskendunud partnerile, jälgib tähelepanelikult tema juhiseid või tööd, ei anna hinnanguid ega arvamusi töö kohta.

Kõrgetasemeline - laps keskendub partnerile, muretseb oma tegevuse pärast, annab hinnanguid (nii positiivseid kui ka negatiivseid), annab soovitusi tulemuse parandamiseks, teab, kuidas ülesannet selgitada, arvestades tema kaaslase tegevust, avaldab soove ja väljendab avalikult oma suhtumist ühistegevusse.

6. Lastevaheliste suhete tunnused (OMO) (muutmis- ja analüüsikriteeriumid: GR Khuzeeva)

Metoodika eesmärk on selgitada välja lapse täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise tunnused, suhtumine juhtimisse, lapse subjektiivne tunne kaasamisest eakaaslaste rühma, emotsionaalne suhtumine eakaaslastesse ja täiskasvanutesse, käitumisviisid tagasilükkamise olukorras. See on ette nähtud 5-10-aastastele lastele.

See tehnika töötati välja W. Schutzi poolt 1958. aastal välja pakutud ja täiskasvanute uurimiseks mõeldud OMO metoodika (inimestevaheliste suhete tunnused) alusel. Schutz soovitab, et inimestevahelised suhted põhinevad kolmel peamisel inimestevahelisel vajadusel. See on vaja kaasamist, kontrolli ja mõjutamist..

1. Kaasamise vajaduse eesmärk on teiste inimestega rahuldavate suhete loomine ja hoidmine, mille alusel toimub suhtlus ja koostöö. Emotsioonide tasemel määratletakse kaasamise vajadus kui vajadust luua ja säilitada vastastikuse huvi tunne. See tunne hõlmab:

Teabelehe lõpp.

Sisukord

  • Sissejuhatus
  • I. Kommunikatiivse pädevuse mõiste ja ülesehitus
  • II. Eelkooliealiste laste kommunikatiivse kompetentsi diagnostika
Sarjast: Lapse psühholoogiline ja pedagoogiline tugiteenus

Järgmise sissejuhatava osa raamatust Preschooleri diagnoosimine ja kommunikatiivse kompetentsi arendamine (G. R. Khuzeeva, 2014) esitas meie raamatupartner, liitrit.

Kommunikatiivse tegevuse uurimise meetodite analüüs koolieelses eas lastel

Vanemate eelkooliealiste laste kommunikatiivse tegevuse arendamise probleem on logopeediateoorias ja -praktikas endiselt aktuaalne, kuna kõne kui suhtlusvahend ja mõtteviis tekib ja areneb kommunikatiivse suhtluse protsessis.

Kommunikatiivse tegevuse ebatäiuslikkus takistab lapse kognitiivsete ja kõne-kognitiivsete võimete arengut, mis omakorda mõjutab negatiivselt lapse teadmisi ja käitumist ühiskonnas.

Vanemate koolieelsete laste kommunikatiivse tegevuse arengu uurimise küsimust ning kõnetegevuse uurimise metoodikat eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel käsitles M.I. Lisina, Y.L. Kolominsky, O.M. Djatšenko, keda me selles artiklis käsitleme.

M.I. Lisina pakub meile meetodit 3-7-aastaste laste kommunikatiivse aktiivsuse arengutaseme määramiseks (vt lisa A)

Selle tehnika abil uuritakse kolme suhtlusvormi: situatsiooniettevõte, mitte-situatsionaalne-kognitiivne ja mitte-situatsionaalne-isiklik.

Metoodika eesmärk: määratleda lapse ja täiskasvanute vahelise suhtluse juhtiv vorm.

Materjal: mänguasjad, raamatud.

Eksamiprotseduur: õpetaja viib lapse ruumi, kus mänguasjad ja raamatud pannakse lauale, ning küsib, mida ta tahaks mänguasjadega mängida (1 olukord), lugeda raamatut (2 olukorda) või rääkida (3 olukorda). Siis korraldab õpetaja tegevuse, mida laps eelistas. Pärast seda pakutakse lapsele valida üks kahest järelejäänud tegevusest. Kui lapsel on kahju vastata, pakub õpetaja talle järjekindlalt kõiki kolme tüüpi tegevusi (mängida, lugeda, rääkida). Ükski olukord ei kesta kauem kui 15 minutit.

Kui laps valib pidevalt sama olukorra, ilmutamata huvi teiste liikide vastu, soovitab täiskasvanu pärast lapse iseseisvat valimist õrnalt, kuid püsivalt, et ta eelistaks ülejäänud kahte suhtlusolukorda.

Eksami ajal täidab õpetaja eksamiprotokolli, mis registreerib kuus laste käitumise näitajat:

· Olukordade valimise kord;

· Peamine tähelepanu objekt esimestel minutitel;

· Tegevuse iseloom seoses tähelepanu objektiga;

· Mugavuse tase katse ajal;

· Kõne lausungite analüüs;

· Lapse soovitud tegevuse kestus.

Suhtlemistüüpe eristatakse eelistades ühte kolmest olukorrast:

1 situatsioon (ühismäng) - situatsioon-ettevõtlusalane suhtlus;

2 olukord (raamatute lugemine) - paigast ära olev kognitiivne suhtlus;

3 situatsioon (vestlus) - mitte-situatsionaalne-isiklik suhtlus.

Laste tegevusnäitajaid hinnatakse punktides, mis on toodud tabelis (vt lisa A). Erilist tähelepanu pööratakse kõneavalduste teemale ja sisule. Kõige rohkem punkte antakse mitte-situatiivsete, sotsiaalselt oluliste, hindavate väidete eest, mis näitavad lapse võimet suhelda täiskasvanutega isiklikult-isiklikult.

Kõigis olukordades arvutatakse punktide koguarv, mille alusel iga näitajat hinnatakse. Juhtimine on suhtlusvorm, mida hinnatakse kõrgeima punktisummaga..

Laste käitumise näitajate võrdluse põhjal tehakse järeldus ühe või teise suhtlusvormi eelistamise ja kommunikatiivse tegevuse arengutaseme kohta üldiselt.

Selle tehnika tulemused võimaldavad uurida lapse sotsiaalset keskkonda, tema emotsionaalset suhtumist sellesse keskkonda, koolieeliku dispositsiooni täiskasvanutega suhtlemisel..

Diagnostiliste tulemuste analüüs selles etapis võimaldab meil uurida suhtluse omadusi ja probleeme, mõista, kuidas lapsed on keskendunud täiskasvanutega suhtlemisele, uurida vanema koolieeliku kõneavalduste teemat ja sisu ning kommunikatiivset suhtumist maailma.

Järgmised vanemate koolieelikute kommunikatiivse tegevuse meetodid: "Mängutoa" (Dyachenko OM) meetodid. (vt lisa B)

Eesmärk: selgitada välja laste suhtlemise tunnused 5-7-aastaste laste mängutegevuse käigus.

Diagnostilised näitajad: kommunikatiivne tegevus eakaaslastega.

Vanusevahemik: 5-7 aastat.

Teabeallikas: laps.

Vorm ja tingimused: individuaalsed.

Juhend: „Kujutage ette, et mustkunstnik lendas teie juurde ja kutsus teid oma lossi. Selles lossis on võlumaja, kuhu kogutakse kõik mängud, mänguasjad, mis kogu maailmas saadaval on. Võite tulla sellesse ruumi ja teha selles kõike, mida soovite. Kuid on kaks tingimust. Te ei tohi sinna üksi tulla. Võtke kaks, kes iganes soovite. Ja veel üks asi: kõik, mida te seal teete, te pakute endale ”.

Siis küsitakse lapselt küsimus: "Keda sa endaga kaasa võtad?" Kui laps nimetab lapsi näiteks „Võtke Saša ja Vova”, on oluline selgitada, millised lapsed nad on (lasteaiarühmast, kuhu laps läheb; naabrid; sugulased; tuttavad maal jne), mis vanuses nad on (sama, vanem, noorem). Pärast seda öeldakse lapsele: "Nüüd olete jõudnud võluruumi, mida te seal teha kavatsete?" Pärast lapse vastust (näiteks: “Mängige autosid”) tuleks selgitada, kuidas mäng läheb, mida lapsed teevad. Siis jätkub eksperimenteerija: „Noh, kõik mängisid ja siis nad ütlesid, et nad on sellest tüdinud ega mängi enam. Mida te järgmisena pakute? ” Arutletakse lapse teise lause üle, mille järel täiskasvanu palub pakkuda midagi muud. Pärast seda, kui laps oli teinud kolmanda ettepaneku, ütlevad nad talle: “Te pakkusite ja poisid ei taha niimoodi mängida. Mida sa teed? " Kokkuvõtteks peab laps ütlema, et ta mõtles kõik väga hästi läbi ja võlur tõenäoliselt kutsub ta oma lossi.

Selle tehnika abil saadud andmete analüüsimisel võib arvestada järgmiste parameetritega: algatusvõime ja positsioon suhtlemisel, heaolu suhtlemisel ja mänguoskuste arendamine. Seda kasutatakse testide joonistamisel täiendava tehnikana, mis võimaldab saada täiendavaid andmeid laste mängutegevuse arengu ja eakaaslastega suhtlemise rahulolu kohta..

Selle meetodi puuduseks on lapse vastuste subjektiivse tõlgendamise tõenäosus ja nende tulemused ei ole alati otseses ja ühemõtteliselt korrelatsioonis laste suhtluse ja suhtlemise tunnustega. Meetod võimaldab selliste hüpoteeside kohta vaid hüpoteese, mida tuleb kontrollida muude tehnikate abil ja jälgida laste tegelikku käitumist.

Selles dokumendis esitatud lõplik metoodika: Laste võimete diagnoosimine partneridialoogiks (autor A. M. Shchetinina)

Eesmärk: partnerlusdialoogi tunnuste uurimine.

Diagnostilised näitajad: suhtlus eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Vanusevahemik: alates 5-aastasest.

Teabeallikas: laps

Vorm ja tingimused: individuaalne, rühm.

Juhend: Partnerlusdialoogi võimalusel tuvastasime kolm peamist komponenti:

- oskus partnerit kuulata;

- võime partneriga läbi rääkida;

- võime emotsionaalselt ekspressiivseks laiendamiseks, s.t. nakatumine partneri tunnetega, emotsionaalne hoiak oma seisundi suhtes, tundlikkus suhtlemis- ja suhtlemispartneri olekute ja tunnete muutuste suhtes.

Õpetajat jälgitakse 2-3 nädala jooksul nende näitajate avaldumise iseärasuste osas spontaanselt tekkivates olukordades või spetsiaalselt modelleeritud laste poolt. Seejärel analüüsitakse vaatlusandmeid ja selle tulemused sisestatakse tabelisse (või võib see olla kolm tabelit - iga näitaja kohta - kuna see on mugavam).

Tulemuste töötlemine: tabelis olevate andmete (vt lisa B) põhjal on võimalik kindlaks teha lapse arengutase partneri dialoogis.

Kõrge tase - laps kuulab rahulikult, kuulab kannatlikult partnerit, peab temaga hõlpsasti läbirääkimisi ja on emotsionaalselt piisavalt haaratud.

Keskmine tase - seda võib iseloomustada mitmete võimalustega:

- laps teab, kuidas kuulata ja kokku leppida, kuid ei näita võimet partnerile emotsionaalselt kiinduda;

- mõnikord (mõnes olukorras) ei ilmuta partnerit kuulates piisavalt kannatlikkust, ei saa tema väljendusest piisavalt aru ja tal on keeruline temaga kokku leppida.

Madal tase - avaldub ainult mõnikord üks näidatud omadustest.

Null - mitte üks sidusdialoogi võime komponente ei avaldu.

Meetod A.M. Shchetinina põhineb õpetajate ja logopeedide tähelepanekutel. Partneri dialoogi võimaluses tuvastas autor kolm peamist komponenti: oskus partnerit kuulata, võime partneriga läbi rääkida ja võime emotsionaalselt ekspressiivselt täiendada, see tähendab partneri tunnete nakatumine, emotsionaalne hoiak oma seisundi suhtes, tundlikkus partneri olekute muutuste suhtes ning suhtlemis- ja interaktsioonitunnetused..

Andmete põhjal on kindlaks tehtud koolieeliku arengutase, partnerlusdialoogi võime - kõrge, keskmine, madal, null.

Eri autorite kolme meetodi analüüs vanemate koolieelsete laste kommunikatiivse aktiivsuse arengu väljaselgitamiseks võimaldab lapse igakülgset uurimist.

Laste kommunikatiivse tegevuse tuvastamise metoodika täiskasvanutega suhtlemisel, välja pakkunud M.I. Lisina on põhiline, kuna see tehnika määratleb suhtlemisprobleemide omadused ja laste suhtlemise täiskasvanutega. Kuid samal ajal pole piisavalt eakaaslastega suhtlemise arendamise täielikku mõistmist.

Seetõttu on vanema kooliealise vanuse kommunikatiivse tegevuse arendamise uurimisel OM-i meetodi kasutamine Djatšenko “mängutuba”, kuna see tehnika võimaldab teil põhjalikumalt uurida vanemate eelkooliealiste laste rahulolu suhtlemisel eakaaslastega.

Ja viimane meetod A.M. Shchetinina näitab partneridialoogi võimete arengutasemet, kus autor tõi välja kolm peamist komponenti: oskus partnerit kuulata, temaga läbi rääkida ja võime emotsionaalselt väljendusrikasteks ümberkorraldusteks.

Kõike eelnevat kokku võttes jõuame järgmisele järeldusele, et väljapakutud meetodid on koos tõhusad ja vanemate koolieelsete laste kommunikatiivse tegevuse arengu põhjalik uurimine annab täpsemaid andmeid selle kujunemise tingimuste kohta.

Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste arendamise vormid ja töömeetodid

Vanemate koolieelikute suhtlemisoskuste arendamiseks on vaja mitut kontakti eakaaslastega. Inimene, kellel puudub pedagoogiline haridus, võib arvata, et kõik selles vanuses lapse tegevused taanduvad mängimisele. Osaliselt vastab see tõele, sest selles vanuses on mäng peamine tegevus. Igal vanusel on aga oma suhtlemisomadused. Koolieelikute ja eakaaslaste vahelise suhtluse vormid:

1. Emotsionaalselt praktiline. See suhtlusvorm on mõeldud noorematele koolilastele, kui laps otsib emotsioonide mõjul jõulist tegevust. Näiteks: laps näeb oma ema kodus tolmuimevat. Tolmuimeja heli köidab last ja ta soovib seda ka teha. 2–4-aastased lapsed alles õpivad eakaaslastega suhtlema. Selles vanuses lapsed vaatavad täiskasvanut ja kordavad tema toiminguid.

2. Olukord ja äri. 4-5-aastaselt jäljendavad lapsed teadlikult täiskasvanute tegevust. Lapsed hakkavad täielikult mõistma, miks tema ema teatud toiminguid teeb. Selles vanuses lapsed tahavad mängida täiskasvanute mänge. 4-5-aastased väikelapsed imiteerivad juba meelsasti täiskasvanueas.

3. Äritegevus. Domineerib 6-7-aastastel lastel. Sellel perioodil jõuab koolieelsete laste suhtlemisoskuste arendamiseni kõige enam. Lapsed ei mängi lihtsalt valmis lugusid, nagu see oli 4-5-aastaselt. Nad proovivad kehtestada oma reeglid. Kui anname kõigile kolmele vormile võrdlusomadused, on mitte-situatsiooniline ettevõtlus eelkooliealiste laste kommunikatiivse tegevuse arendamiseks kõige produktiivsem.

Laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng on väga keeruline ja pikk töö. Selle probleemi edukas lahendamine on võimalik ainult süstemaatilise lähenemise korral. Mingil juhul ei tohi te hüpata üle mitme sammu korraga, kui püüdlete rõõmsa, eduka töö poole.

Mis tahes alushariduse programm määratleb koolieeliku keele ja kõnetegevuse arendamise ülesanded kui võime kasutada keelt sidusa teksti loomisel keelt. See on koolieeliku kommunikatiivse arengu väga oluline aspekt. Eelkooliealiste sotsiaal-kommunikatiivne areng on mitmetahuline, keeruline ja sageli ajaliselt hilinenud. Seetõttu on täiskasvanute eesmärk aidata lastel kohaneda kaasaegses maailmas, mida iseloomustavad keerulised, dünaamilised, negatiivsed kogemused ja manifestatsioonid..

Laste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu tehnoloogia viiakse läbi järk-järgult:

- teabe kogumine õpilaste isiksuseomaduste kohta;

- lastega sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu alase töö pikaajaline kavandamine;

- süsteemne töö lastega sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu alal;

- olemasolevate sotsiaal-kommunikatiivsete probleemide parandamine.

Sellest lähtuvalt ei saa selles suunas organiseeritud psühholoogiline ja pedagoogiline tugi mitte ainult rikastada koolieeliku emotsionaalset sotsiaalset kogemust, vaid ka leevendada või isegi täielikult kõrvaldada isikliku arengu puudused. Eelkooliealiste sotsiaal-kommunikatiivse pädevuse kujundamine on edukas, kui järgitakse järgmisi organisatsioonilisi ja pedagoogilisi tingimusi:

- Hea tahte, vastastikuse mõistmise ja armastuse õhkkonna loomine;

- Õpime teist kuulama ja kuulma õppima;

- Näoilmete, pantomimikate ja hääle kasutamise oskuse arendamine suhtlemisel;

- Laste suhtlemisoskuse arendamine erinevates elusituatsioonides;

- Kõneetiketi valemite kasutamise õppimises käsitletakse ja motiveeritakse;

- Eakaaslaste suhtes sõbraliku suhtumise õpetamine;

- Suhtlemises osalejate vahel sümpaatiatunde kujunemine;

- Lastele seletus, et tahtmatult lausutud sõna teeb haiget, pole vähem valus kui tegevus;

- Laste õpetamine, kuidas ennast kontrollida;

- Olukorra analüüsi võime arendamine;

- Lastes suhtlemisoskuse sihipärane kujundamine.

Uudsed töövormid lastega haridusvaldkonna "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" ülesannete rakendamisel föderaalsete riiklike haridusstandardite rakendamise kontekstis:

Noorem koolieelne vanus:

- Peamised kasvatusmeetodid koos objektiivse iseloomuga mängude-katsete ja mängude-reiside varieeruvusega;

- Lugude mängude korraldamine;

- Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste ning tervisliku eluviisiga seotud rõõmuhetkede korraldamine;

- Lihtsamad otsingu- ja probleemolukorrad;

- Mängud modelleerimisega;

- Kirjandus ja mäng (lugemine);

Keskmine koolieelne vanus:

- Rollimängude korraldamine;

- Mängu probleemolukordade, mänguotsingusituatsioonide, keerukamate katsemängude ja reisimängude, etüüdide muutuv korraldus.

- Sissejuhatus kõige lihtsamate situatsioonülesannete harimiseks.

- Kasvataja ja laste vestlused ja ühised kognitiivsed tegevused mänguelementidega.

Vanema koolieeliku vanus:

- Olukorraülesanded, nende lai varieeruvus.

- Projekti meetodi kasutamine. Kogumismeetodi kasutamine.

- Teatritegevuse, kirjandus- ja mänguvormide kasutamine (mõistatuste komponeerimine lastega, poeetilised mängud, Limericki laste komponeerimine lastega (lühike luuletus).

Kogunenud ajaloolised ja pedagoogilised kogemused nooremate koolilaste õpetamisel ja harimisel näitavad, et lapse kui kommunikatsiooni subjekti arendamine toimub terviklikus haridusprotsessis, mille üheks õnnestumise tingimuseks on õpetaja isiklik näide õpetaja kui tõhusa suhtlemisobjekti kohta..

V.V teostes Vetrova, V.L. Tuzovoy, R.V. Ovcharova, V.A. Sitarova, V.G. Maralova, L.M. Shipitsina ja teised pakuvad välja esialgse diagnostilise etapi iga lapse isiksuse uurimiseks klassis või rühmas. Selles vanuses õppurite individuaalsete suhtlemisoskuste arendamise iseärasused ei kuulu siiski nende teadlaste vaatevälja.

Uuringus tugineme I.N-i kommunikatiivsete oskuste klassifikatsioonile. Agafonova, mis tõstab esile põhilisi ja protseduurilisi suhtlemisoskusi. See kommunikatiivsete oskuste klassifikatsioon kajastab lapse suhtlemisoskuse meisterlikkuse loogikat, kuna põhilised kommunikatiivsed oskused on seotud nooremate õpilaste etiketi normide valdamisega ning ta vajab õppetegevuse ja igapäevase suhtluse protsessis protsessioskusi..

Eelkooliealiste laste positiivne sotsialiseerumine, tutvumine sotsiaal-kultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonidega toimub mitte ainult tänu sihipärase arengu ja kasvatuse korraldamisele, vaid ka lapse sotsialiseerumisele eluprotsessis.

Suurt mõju avaldavad lapse sotsialiseerumisprotsessile inimesed, kellega ta esmakordselt kokku puutub, suhtlemine, st vanemad, lapsed ja hooldajad lasteaiast, ükskõik millisest ühiskonnast, kuhu ta sisenes.

Lapse elus on kõige olulisem tegur perekond. Sotsiaalne kogemus tuleb perest.

Elu esimestel etappidel õpib laps peres täpselt suhtlema. Siin saab ta esimese kogemuse, mis aitab teda tulevikus suhtlusoskuste arendamisel suuresti. Seetõttu on õpetaja jaoks oluline luua koostöö kolmikus „õpetaja - lapsed - vanemad“. Perekonnahariduse prioriteedi tunnistamine eeldab uut suhtumist perekonda ja uusi töövorme peredega koolieelse lasteasutuse küljest. Selliste suhete uudsus on määratletud mõistetega “koostöö” ja “interaktsioon”..

Seega võime järeldada, et paljud õpetajad ja psühholoogid seavad kommunikatsiooni uurimise keskmesse. See on seletatav asjaoluga, et suhtlemisel on suur tähtsus mitte ainult nooremate õpilaste hariduses, vaid ka kogu tema järgneva elu jooksul. Koolielu lävel tõuseb laste eneseteadvuse uus tase, mida kõige täpsemini väljendab fraas “sisemine positsioon”. See seisukoht esindab lapse teadlikku suhtumist endasse, teda ümbritsevatesse inimestesse, sündmustesse - selline suhtumine, mida ta saab selgelt väljendada tegude ja sõnadega. Lapse kooli astudes muutuvad tema suhted teiste inimestega ja üsna olulised. Esiteks suureneb märkimisväärselt suhtlemiseks eraldatud aeg. Nüüd veedavad lapsed suurema osa päevast kontakti ümbritsevate inimestega: vanemate, õpetajate ja teiste lastega. Suhtluse sisu on muutumas, see hõlmab teemadega, mis pole mänguga seotud, s.t. paistab silma spetsiaalse ärisuhtlusena täiskasvanutega. 7-10-aastaselt alustab laps uut tegevust - hariduslikku. Uue õpetliku tegevuse mõjul muutub lapse mõtlemise iseloom, tema tähelepanu ja mälu.

Me määratleme nooremate koolilaste suhtlemisoskuse kui toimingute tegemise meetodeid laste omandatud suhtlemisprotsessis, sõltuvalt nende suhte iseloomust endast, klassikaaslastega, iga õpilase emotsionaalse heaolu astmest suhtlemisprotsessis.

Probleem tuli ilmsiks mitte nii kaua aega tagasi, kuid seda arendatakse psühholoogias. Esivanem oli J. Piaget. 30ndatel. ta tõmbas sellele küsimusele psühholoogide tähelepanu. Lapse sotsiaalne areng, mis hävitab.Ta väitis, et ainult lapsega võrdsete inimeste - esimeste teiste laste - ja lapse vanemaks saades ning täiskasvanutega jagades võib ehtne loogika ja moraal asendada kõigile lastele ühist ja teiste inimeste suhtes ühist egotsentrismi. ja mõtlemises.

L. S. Vygodsky, M. I. Lisina, A. V. Zaporozhetsi, T. A. Repina töödes kirjeldatakse, et lapsel on mugavam elada, kui ta tõesti teab, kuidas inimestega suhelda. Tänu sellele tabab ta nii ennast kui ka ümbritsevat maailma..

T.D.Martsinkovskaya rõhutab, täiskasvanuga suheldes moodustab laps kõik teadmised enda kohta, see stimuleerib lapse kognitiivset tegevust. Ja eakaaslastega suheldes loob laps adekvaatse pildi sellest, mida ta peab kohtuma. [5, lk 46]

MI Lisina usub, et koolieelses eas asendavad lapse ja täiskasvanu vahelised neli suhtlemisvormi üksteist järjest: situatsionaalne-isiklik, situatsiooniettevõtlus, mitte-situatsionaalne-kognitiivne, mitte-situatsionaalne-isiklik ja eakaaslastega suhtlemise kolm vormi: emotsionaalne-praktiline, situatsiooniline äri-, mitte-situatsiooni- ja äriettevõtted. [4] Suhtluse sisu, selle motiivid, kommunikatiivsed oskused ja võimed muutuvad, moodustub koolis õppimiseks vajaliku vaimse valmisoleku üks komponent - kommunikatiivne. Iga valijate laps valib ta ise, kellega on meeldiv suhelda, ja kellega mitte, loob ta oma vajadustest lähtuvalt järk-järgult suhteid inimestega. Arvestades, kuidas see või see inimene temaga suhestub, mida temalt oodatakse. Neile meeldib eakaaslastega suhelda juba väikeses täiskasvanueas. Lapse ja eakaaslaste vaheline suhtlus areneb erinevates ühendustes. Kontaktide arengut teiste lastega mõjutavad tegevuse iseloom ja lapse võime seda teostada.

O. M. Kazartseva, T. A. Ladinezhskaja, M. R. Lvov, A. G. Arutaeva, L. M. Shipitsina jt tegelevad koolieelsete ja algkooliealiste laste kommunikatiivsete võimete arendamise probleemiga..

Laste omaduste arvestamisel võtsime arvesse N. V. Klyueva, Y. V. Kasatkina, M. I. Lisina, V. S. Mukhina uurimusi.

Juhtivad koolitajad ja psühholoogid rõhutavad: kui tegevus ise loob tingimused laste ühinemiseks, pole suhted mitte ainult enam väljendunud, vaid ka parimal viisil moodustatud. Smirnova E. tehtud uuringud näitavad, et koolieelikute suhtumine kaaslastesse sõltub nende omavahelise suhtluse sisust. Nii saab sihipäraselt sõnastada laste head suhted nende suhtlemisvajaduse rahuldamise alusel. Vajadus eakaaslastega suhtlemise järele areneb ennekõike laste ühiste tegevuste, nii mängu kui ka mängu põhjal.

Suhtlemisprotsessis rahuldab laps keskkonnast pärit inimese abiga oma suhtlemisvajaduse, mis väljendub enesehinnangus ja mõistmises. [8].

Pedagoogiliste uuringute analüüs on näidanud, et mängu teoreetilised ja empiirilised aspektid pole täielikult välja arendatud viisil, mis aitab kujundada ja arendada laste suhtlemisoskust.

Seega on küsimuse praeguses seisus vastuolu: kui reaalne on nende võimete arendamiseks vajadus suhtlemisoskuste ja välja töötamata töösüsteemi järele.

Niisiis, vanem koolieelne vanus on viimane koolieelse lapsepõlve perioodidest, mil lapse psüühikasse ilmuvad uued moodustised: see on vaimsete protsesside meelevaldsus ja sellest tulenev võime oma käitumist kontrollida. Muutused toimuvad ka laste ettekujutuses endast, nende eneseteadvuses ja enesehinnangus, mida mõjutavad otseselt keerukamad ja sisukamad suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega. Kasvataja ja lapsevanema ülesanne on sel perioodil arenguprotsessi asjatundlikult toetada ja luua tingimused eelkooliealise lapsepõlve edukaima lapse jaoks. Suhtluse olulisus koolieelses eas on tänapäeval üks pakilisi teemasid ja seda seletatakse asjaoluga, et just koolieelikute kognitiivne suhtlus ja teiste abi suunavad selle „teadmise“ õiges suunas, mis on tulevaseks inimeseks saamise protsessis oluline. Lapsed vajavad suhtlemist nii täiskasvanute kui ka eakaaslastega, jõuame sellele järeldusele uuringu tulemusi analüüsides.

M.I. Lisina usub, et koolieelses eas asendavad lapse ja täiskasvanu vahelised neli suhtlemisvormi üksteist järjest: situatsionaalne-isiklik, situatsiooniettevõtlus, mitte-situatsionaalne-kognitiivne, mitte-situatsionaalne-isiklik ja eakaaslastega suhtlemise kolm vormi: emotsionaalne-praktiline, situatsiooniettevõte, ekstra-situatsiooniline äri. Moodustatakse koolis õppimiseks vajaliku vaimse valmisoleku üks komponente - kommunikatiivne. Eelkooliealiste kommunikatiivsete võimete arendamise tingimused on: lapse arengu sotsiaalne olukord, ilmnev vajadus täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise järele, ühistegevused (mängude tegevused juhtivad) ja treeningud (mängudel põhinevad), mis loovad tsooni lapse lähimateks arenguteks. Ühistegevused võivad olla üsna mitmekesised.

Kommunikatiivsete võimete kõige täielikumaks ja täpsemaks määratluseks loeme entsüklopeedilises sõnaraamatus toodud definitsiooni, mis kõlab järgmiselt: „Kommunikatiivsed võimed on võimete tüüp, mis avaldub suhtlusväljal ja aitab kaasa inimese edukusele erinevates tegevusvaldkondades. Nende hulka kuulub võime inimesi kuulata ja neist aru saada, neid mõjutada ning luua nendega head isiklikud ja ärisuhted. ” See peegeldab suhtluse intensiivsuse määra, aktiivsust, kontakti kestust, suhtlusringi laiust, edukust. See võimaldab järeldada, et vanemate koolieelsete laste kommunikatiivsete võimete arendamise protsessi efektiivsus sõltub suuresti õpetaja suhtlemis- ja suhtlemissituatsioonidest (see tähendab tingimuste loomisest), milles laps lahendab teatud kommunikatiivsed ülesanded. Ja erinevas vanuses on suhtlemisoskuse arendamisel oma eripärad..

Mängu ajal hakkavad lapsed suhtlema. Nad hakkavad mõtlema teistele, arvestama nende soovidega, tõestama ja väljendama oma seisukohta. Mängul on selles vanuses lastele suur mõju, peamiselt õpivad nad inimestega suhtlema ja kontakteeruma. [9, lk 141]

Vanemate koolieelikute ühine mäng omandab vaba suhtluse iseloomu, mis viiakse läbi krundi ehituse ja kasutuselevõtu osas. Seega seisneb mängu eripära selles, et see on lapse integratiivne tegevus, mille puhul kujutletava plaani tegevused on lahutamatult seotud kommunikatsiooniga, mis on suunatud nende korraldamisele ja elluviimisele.

Suhtlemine on inimeste vahel kõige keerulisem suhtlemisprotsess, mille käigus nad vahetavad teavet, tajuvad ja mõistavad üksteist. Suhtluse subjektid on elusolendid, inimesed. Põhimõtteliselt on suhtlus iseloomulik kõigile elusolenditele, kuid ainult inimlikul tasandil muutub suhtlemisprotsess teadlikuks, seotuks verbaalsete ja mitteverbaalsete toimingutega. Informatsiooni edastavat isikut nimetatakse suhtlejaks, selle vastuvõtja on adressaat [6, lk. 458].

Peamine kommunikatiivne vajadus on kaaslaste kaasatuse vajadus, mis väljendub laste paralleelsetes (samaaegsetes ja identsetes) toimingutes. Aktiivne soov suhelda eakaaslastega erinevates tegevustes aitab kaasa "lasteühiskonna" kujunemisele. See loob teatud eeldused kollektiivsete suhete arenguks. Sisuline suhtlemine eakaaslastega muutub oluliseks teguriks vanema koolieeliku isiksuse täielikul kujunemisel. Kollektiivsetes tegevustes (mäng, töö, suhtlemine) omandavad 6-7-aastased lapsed kollektiivse planeerimise oskused, õpivad oma tegevust koordineerima, vaidlusi õiglaselt lahendama, saavutama ühiseid tulemusi. [2]

Eelnevast lähtudes on võimalik märkida vanemate koolieelsete laste kommunikatiivsete võimete arengu põhijooned: võime ära tunda teiste emotsioone ja kontrollida oma tundeid; positiivne suhtumine teistesse inimestesse; võime empaatiavõimeks, oskus väljendada oma vajadusi ja tundeid verbaalsete ja mitteverbaalsete vahenditega, oskus suhelda ja koostööd teha.

Võib järeldada, et ilma suhtluseta pole lapsel kogu eluks vajalikku inimestega suhtlemise kogemust, mida ta kogu eluks vajab: lasteaias vanemate eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste kujunemise ja arendamise protsess on tõhusam, kui pedagoogiline protsess viiakse läbi, võttes arvesse vanusega seotud iseärasusi. lastele ja põhineb selle vanuseperioodi juhtivatel tegevustel - mängul, koos verbaalsete ja mitteverbaalsete kommunikatiivsete vahendite järkjärgulise komplitseerimisega.

Suhted teiste inimestega algavad ja arenevad kõige intensiivsemalt koolieelses eas. Tema isikliku ja sotsiaalse arengu edasine tee ning seega ka tema edasine saatus sõltub suuresti sellest, kuidas lapse suhted arenevad tema elu esimeses meeskonnas - lasteaiarühmas.

Nüüd on see probleem, kuna see tekitab tõsist muret. Tõepoolest, nüüd pole laste sfäär piisavalt arenenud, see on nende vanuses laste suhtlusnormi rikkumine. Nüüd on laste parim sõber vidinad, arvutid, mille tõttu lapsed asuvad pidevalt väljaspool suhtlustsooni. Ja see on vale, ja vanemate viga, sest vanemad üritavad end lastega suhtlemise raskustest päästa, üritavad varjata oma nutma, annavad neile telefoni koomiksiga või sealsete kõiksugu mängudega. Lastel on vähest suhtlemist mitte ainult täiskasvanute, vaid ka nende vanuste inimestega. Kuid vanemad ei saa aru, et otseülekanne on parem, kuna see kaunistab lapse elu erksate värvidega.

Föderaalse riikliku haridusstandardi rakendamise raames tuleks koolieelsete lasteasutuste õppetegevuse sisus pöörata suuremat tähelepanu eesmärkide saavutamisele ja probleemide lahendamisele, sealhulgas sotsiaalsele ja kommunikatiivsele arengule.

Selle suuna peamine eesmärk on eelkooliealiste laste positiivne sotsialiseerumine, nende tutvumine sotsiaal-kultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonidega.

Koolieelses eas lastel tuleks kujundada suhtlemisoskus. Selles vanuses peavad nad suhtlema täiskasvanute ja eakaaslastega. Kui selles vanuses hoiab laps end ühiskonnast eemal, võib see põhjustada laste isiksuse emotsionaalse ja käitumusliku sfääri rikkumise.

See, mis aitab lapsel suhtlemisoskust arendada, on mäng.

Paljud väljaanded on viimasel ajal pidevalt avaldanud teavet, et mäng on peamine suhtlusviis.

Niisiis, kommunikatsiooni mõistmine suhtluse semantilise tuumana viib õpetajad koolieelikute kommunikatsioonioskuste kujundamise, kujunemise ja arendamise vajaduse mõistmiseni. Seda vajadust tugevdab tõdemus, et vanem koolieelne vanus pole mitte ainult tundlik periood laste suhtluse arendamiseks, vaid ka omamoodi „sild” lasteaia ja kooli vahel, kui nende enda suhtluse korraldamiseks tekivad uued nõuded.

Areng peaks last muutma ja paremaks muutma, luues protsessi, mis nõuab konkreetset tegevuskava ja ehitab ta vastavalt kaasaegsetele arengunõuetele. Mängutehnikate laialdane kasutamine, kus mäng toimib omamoodi sfäärina, milles lapse suhted välismaailma ja inimestega on paika pandud, võimaldab lapsel aktiivselt uurida ja vallata ümbritsevat maailma ning see on isiksuse mitmekesise arengu hädavajalik tingimus. Lõppude lõpuks saab tõelise tulemuse anda ainult korralikult arenenud metoodika protsessi arendamiseks. [1]

Laps õpib mängu ajal täpselt suhtlema. Ta õpib oma soove kontrollima, arendades vaimseid protsesse. D.B. Elkonin väitis, et mängu ei saa pidada teatud tüüpi laste tegevuseks, seda tuleb pidada täiesti ainulaadseks tegevuseks.

Mängust on saanud põhitegevus iga lapse elus, kuna see arendab lapse olulisemaid omadusi ja valmistub ette üleminekuks uuele arengutasemele. [9]

Mängu iseloomustatakse kui omamoodi kunstlikult loodud tegevust, see on suunatud kogemuste loomisele ja assimilatsioonile, vormib käitumist.

Kogemuste kogumine muutub mängu kui lapse arengu meetodi üheks eesmärgiks. See aitab lapsel õppida uusi sõnu ja fraase. Laps jälgib täiskasvanut, mis aitab tal mälu arendada, mänguasju võrrelda, uute mängude omandamist.

Mäng aitab lastel areneda - nad koolieelikud saavad teiste inimeste emotsioone eristada ja näha, aitavad õppida üksteist mõistma ja üksteist aitama. Väljendage oma emotsioone, tundeid, vajadusi, suhelge ja tehke koostööd.

Mäng aitab kasvatada eksisteerimise võimet ja teeb midagi koos, aitab üksteist, arendab ühist tegevust ja vastutustunnet oma tegude eest. Mäng õpetab tõhusalt koos elama ja tegutsema, üksteist abistama, areneb kollektivismi tunne, vastutus oma tegude eest. Mäng on ka vahend mõjutamaks neid lapsi, kes ilmutavad isekust, agressiivsust, eraldatust. Ta õpib mängima mitte teiste laste kõrval, kuid koos nendega loobub arvukatest mänguomadustest, valdab mängureegleid ja hakkab neid järgima, ükskõik kui rasked nad ka poleks..

Eelkooliealised on parim periood süžeelise rollimängu jaoks. Nendes tingimustes arenevad lapse vaimses elus olulised valdkonnad, kuna see on hea viis lapse käitumise kujundamiseks. Moodustatakse ka suhtlemis- ja suhtlemisoskus..

Suhtlust ja mängu saab omavahel siduda. Seetõttu valmistame ette või parandame mitte-situatsioonilise suhtluse kaudu laste mängutegevusi. Ja korraldades rollimängu (pakkudes lastele uusi lugusid, rolle, näidates, kuidas mängida), aitame nende arengusse. Mängude ajal on väga oluline, et laste vahel tekiksid arusaamatused.

Seega, rakendades pedagoogilise vaatluse meetodit süžeelise rollimängu olukorras, inimestevaheliste suhete diagnoosina praktikas, suudame õigeaegselt tuvastada probleemseid, vastuolulisi vorme iga lapse suhtes teiste lastega. Lapsed saavad vältida eakaaslastega suhtlemist - see on ka suhtluse rikkumine, näiteks laps kaebab õpetaja või vanemate poole, kakleb, astub konfliktiolukordadesse, istub lihtsalt kõrvale, samal ajal kui kõik lapsed suhtlevad omavahel ja mängivad erinevaid rollimänge. Uuringud on aidanud meil tuvastada laste käitumisest täieliku pildi ja selgitada välja tema tegevuse mõttekaaslaste suhtes.

Kui äkki ei saa laps selles küsimuses õigel ajal abi, on lapsel kogu elu keeruline inimestega kokku puutuda, eriti ühest keskkonnast teise liikudes. Näiteks kui laps kolib lasteaiast kooli, võib sel juhul olla raskusi suhtlemisega.

Kui teete lapse igapäevaelus erinevaid mänge, aitab see last emotsionaalselt maha laadida, häälestab lapsele positiivselt maailma ja kõike, mis juhtub, aitab tulevasel lapsel hõlpsalt inimestega kokku puutuda ja nendega suhteid luua..

Järeldus: mäng muutub oluliseks laste arengus, kuna see moodustab suhtlemiseks vajalikud oskused. See on abi, oskus tegutseda meeskonnas, vastutustundlik suhtumine tegudesse, leida olukorrast väljapääs, samas mitte kedagi segamata, vaid vastupidi, inimeste ja sõprade aitamine oma tegudega, oskus väljendada oma vajadusi käte või muude vahenditega, oskus koos tegutseda, oskus teha õigeid järeldusi.

Peate suutma oma suhtlust korralikult üles ehitada, kuna see võib tekitada inimestevaheliste suhete probleemi. Suhtluse ebaõige konstrueerimine võib põhjustada lapse arengu teatud kõrvalekaldeid. See nõuab viivitamatut parandamist.!

Töös uuritakse vanema koolieelses eas laste kommunikatiivsete võimete arendamise teoreetilisi aluseid mängulise tegevuse kaudu. Oleme tõestanud, et mäng aitab lapseks saada. Samuti tuvastasid nad vanemate koolieelsete laste kommunikatiivsete võimete iseloomulikud jooned. Jõudsime järeldusele, et laste kommunikatiivse kultuuri aluste haridus toimub selliste tingimuste mõjul, mis ei mõjuta midagi, koolitus ja haridus, mitmesuguste tegevuste käigus, universaalse inimkultuuri assimilatsioon ja on tulemuslik. On vaja seda rakendada ainult pedagoogilise tervikliku protsessina, järgides üldise kõlbluse norme, kogu lapse elu korraldamist, võttes arvesse tema vanust ja individuaalseid omadusi.

Lisamise kuupäev: 2018-08-06; vaated: 3476;

Guzelia Rifkatovna Khuzeeva
Koolieelse kommunikatiivse kompetentsi diagnoosimine ja arendamine

© Khuzeeva G. R., 2014

© LLC "Humanitaarkirjastuskeskus VLADOS", 2014

© Dekoratsioon, VLADOS Humanitaarkirjastuskeskus OÜ, 2014

Sissejuhatus

Lasteaia laste eduka sotsialiseerumise üheks peamiseks tingimuseks ja teguriks on kommunikatiivse pädevuse kujunemine lapse ja eakaaslaste vahelises suhtlemisruumis.

Praegu pööratakse koolieelsete laste kommunikatiivsele arengule vähe tähelepanu. Enamasti luuakse eakaaslastega suhteid spontaanselt. Kaasaegses ühiskonnas pole lapsed eakaaslastega tasuta suhtlemiseks piisavalt kättesaadavad. Samal ajal koolitatakse lapsi harva eakaaslastega suhtlemise tõhusate meetodite jaoks. Praktika näitab, et koolieelses vanemas eas lapsel on suurimad raskused just eakaaslastega suhtlemise ja suhtlemise valdkonnas. See väljendub suurenenud ärevuses, agressiivsuses, suutmatuses leppida kokku, näha kaaslaste omadusi, suutmatuses ühiseid tegevusi läbi viia. Murettekitav signaal on asjaolu, et suur hulk koolieelikuid eelistab arvutiga suhtlemist reaalsele suhtlusele ja eakaaslastega mängimist. Meie uuringud näitavad, et 40% moodsatest koolieelikutest küsimusele "Milliseid mänge teile kõige rohkem meeldib mängida?" vastake, et nad eelistavad arvutimänge. Mis põhineb koolieelsete laste kommunikatiivse kompetentsi kujunemisel, millised on diagnoosimise ja arengu vahendid? Püüame neile küsimustele vastata oma raamatus. Muidugi on see ainult üks võimalus selle probleemi mõistmiseks. Kaasaegsete eelkooliealiste laste kommunikatiivse arengu küsimused vajavad suurt tähelepanu ja edasiarendamist.

I. Kommunikatiivse pädevuse mõiste ja ülesehitus

Eelkooliealise lapse arengu üks olulisemaid aspekte ja tulemusi on kommunikatiivne areng. Selle arengu tulemus on suhtlemisoskus laste suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega..

Koolieelses eas eristatakse traditsiooniliselt kahte ühiskonnaga suhtlemise ruumi. See on suhtlus täiskasvanuga ja suhtlemine eakaaslasega. Eelkoolieas laienevad sotsiaalse ruumi piirid eeskätt seetõttu, et alates täiskasvanute olulisusest ilmneb ja suureneb ka neljandast eluaastast kaaslase tähtsus, kuna just sellest vanusest on eakaaslane lapse eneseteadvuse kujunemise lahutamatu osa. Eakaaslaste rühm saab eelkooliealiste laste jaoks referentsiks

Kommunikatiivse kompetentsi kujunemise probleemi käsitlesime me süsteem-aktiivsuse lähenemise ning kommunikatsiooni ja inimestevaheliste suhete teooria raames (M. I. Lisina, E. O. Smirnova).

M.I. Lisina muutis oma uurimistöö objektiks kommunikatsiooni aktiivsuse. Ta peab suhtlemist teatavaks iseseisvaks tegevuseks ja isiksuse kui terviku kujunemise tingimuseks.

Suhtluse eesmärki, peab M.I. Lisina, tunneb ennast ja tunneb teisi inimesi.

Suhtlus ümbritsevate inimestega on keskne komponent lapse terviklikus suhtumises iseendasse, teistesse inimestesse, objektiivsesse maailma tervikuna. Suhtlusvajadus pole kaasasündinud, vaid kujuneb in vivo läbi täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise vajaduse tekkimise. Arengu käigus muutuvad vajadused, motiivid, suhtlusvahendid. Eelkoolieas läbib laps täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise mitu arenguetappi, mille M.I. Lisina on määratletud kui suhtlusvormid.

Kommunikatiivne kompetents - oskus tõhusalt suhelda, teatud olukordades tõhusa suhtluse saavutamiseks vajalik sisemiste ressursside süsteem (V.N. Kunitsyna).

Kaasaegse psühholoogia kompetentsi mõistetakse teadmiste, kogemuste ja inimlike võimete kombinatsioonina (G. A. Zuckerman).

See tähendab, et kommunikatiivne kompetents, vastupidiselt kommunikatiivsetele võimetele ja oskustele (need omadused, mida saab õpetada kultuuriliste vahendite ja meetodite kasutamise abil eesmärkide saavutamisel) viitab omaduste olemasolule, mis võimaldavad inimesel iseseisvalt luua tööriistu ja viise oma eesmärkide saavutamiseks suhtlus.

Oluline on märkida, et koolieelikute kommunikatiivse kompetentsi kujunemiseks eakaaslastega on mitmeid eeldusi.

Kommunikatiivne kompetents põhineb eeltingimustel, millest peamised on eakohased arengujooned (eriti vaimne areng ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega) ja lapse individuaalsed omadused (lapse individuaalsus ja lapse individuaalsed kogemused).

Märgime olulisemad ja uuritud eeldused koolieelikute laste suhtluspädevuse kujunemiseks eakaaslastega suhtlemisel.

Eelkooliealise suhtluspädevuse kujunemise eeldused

Oluline on märkida, et kommunikatiivne kompetents kujuneb eranditult reaalse suhtluse, eakaaslastega ühistegevuse käigus.

Vanemate koolieelsete laste suhtlemisomaduste uurimisel tõestasime, et sotsialiseerumise tulemust, eakaaslaste rühmas suhtlemise edukust ei määra otseselt sisemised ja välised omadused, vaid seda vahendab reaalse suhtluse ja interaktsiooni protsess. See tähendab, et lapse edu eakaaslastega suhtlemisel sõltub sotsiaalse reaalsuse konstrueerimise protsessist: aktiivsus, tundlikkus partneri suhtes.

Meie seisukohast väljendub kommunikatiivne kompetents reaalse suhtluse protsessis suutlikkuses navigeerida ja arvestada teise tunnustega (soovid, emotsioonid, käitumine, tegevuse omadused jne), keskenduda teisele, tundlikkus eakaaslaste suhtes.

See omadus võib väljenduda aktiivsuses, algatusvõimes, soovist aidata, jagada, oskus arvestada ja mõista teise vaatenurka, oskuses hinnata kaaslaste tegevust suhtlusprotsessis.

Samal ajal, nagu näitasid meie uuringu tulemused, saab laps arvestada eakaaslase huvidega ja iseärasustega ning kasutada neid “enda huvides” (egotistlik orientatsioon, konkurentsivõime) või saab ta “teise kasuks” (humanistlik orientatsioon, prosotsiaalsed käitumisvormid, omakasupüüdmatu abi).

Kuid mõlemal juhul võib lapsel olla kõrge kommunikatiivne pädevus.

Tegevusprotsessis kujuneb võime navigeerida ja arvestada suhtlemisel teise omadustega.

Meie arvates on kommunikatiivse kompetentsi alus eakaaslasest adekvaatse pildi kujundamine, mis hõlmab kognitiivseid, emotsionaalseid ja käitumuslikke aspekte.

Tavaliselt on eakaaslase kuvandil kolm komponenti:

Vastastikuse pildi kognitiivne külg hõlmab järgmist:

1) teadmised eakaaslastega suhtlemise ja suhtlemise normidest ja reeglitest;

2) eakaaslase diferentseeritud kuvand (teadmised välistest tunnustest, soovidest, vajadustest, käitumismotiividest, tegevuse tunnustest ja teise käitumisest);

3) teise inimese emotsioonide tundmine ja mõistmine;

4) teadmised konfliktiolukorra konstruktiivse lahendamise võimalustest.

Kommunikatiivse tegevuse uurimise meetodite analüüs koolieelses eas lastel

Vanemate eelkooliealiste laste kommunikatiivse tegevuse arendamise probleem on logopeediateoorias ja -praktikas endiselt aktuaalne, kuna kõne kui suhtlusvahend ja mõtteviis tekib ja areneb kommunikatiivse suhtluse protsessis.

Kommunikatiivse tegevuse ebatäiuslikkus takistab lapse kognitiivsete ja kõne-kognitiivsete võimete arengut, mis omakorda mõjutab negatiivselt lapse teadmisi ja käitumist ühiskonnas.

Vanemate koolieelsete laste kommunikatiivse tegevuse arengu uurimise küsimust ning kõnetegevuse uurimise metoodikat eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel käsitles M.I. Lisina, Y.L. Kolominsky, O.M. Djatšenko, keda me selles artiklis käsitleme.

M.I. Lisina pakub meile meetodit 3-7-aastaste laste kommunikatiivse aktiivsuse arengutaseme määramiseks (vt lisa A)

Selle tehnika abil uuritakse kolme suhtlusvormi: situatsiooniettevõte, mitte-situatsionaalne-kognitiivne ja mitte-situatsionaalne-isiklik.

Metoodika eesmärk: määratleda lapse ja täiskasvanute vahelise suhtluse juhtiv vorm.

Materjal: mänguasjad, raamatud.

Eksamiprotseduur: õpetaja viib lapse ruumi, kus mänguasjad ja raamatud pannakse lauale, ning küsib, mida ta tahaks mänguasjadega mängida (1 olukord), lugeda raamatut (2 olukorda) või rääkida (3 olukorda). Siis korraldab õpetaja tegevuse, mida laps eelistas. Pärast seda pakutakse lapsele valida üks kahest järelejäänud tegevusest. Kui lapsel on kahju vastata, pakub õpetaja talle järjekindlalt kõiki kolme tüüpi tegevusi (mängida, lugeda, rääkida). Ükski olukord ei kesta kauem kui 15 minutit.

Kui laps valib pidevalt sama olukorra, ilmutamata huvi teiste liikide vastu, soovitab täiskasvanu pärast lapse iseseisvat valimist õrnalt, kuid püsivalt, et ta eelistaks ülejäänud kahte suhtlusolukorda.

Eksami ajal täidab õpetaja eksamiprotokolli, mis registreerib kuus laste käitumise näitajat:

· Olukordade valimise kord;

· Peamine tähelepanu objekt esimestel minutitel;

· Tegevuse iseloom seoses tähelepanu objektiga;

· Mugavuse tase katse ajal;

· Kõne lausungite analüüs;

· Lapse soovitud tegevuse kestus.

Suhtlemistüüpe eristatakse eelistades ühte kolmest olukorrast:

1 situatsioon (ühismäng) - situatsioon-ettevõtlusalane suhtlus;

2 olukord (raamatute lugemine) - paigast ära olev kognitiivne suhtlus;

3 situatsioon (vestlus) - mitte-situatsionaalne-isiklik suhtlus.

Laste tegevusnäitajaid hinnatakse punktides, mis on toodud tabelis (vt lisa A). Erilist tähelepanu pööratakse kõneavalduste teemale ja sisule. Kõige rohkem punkte antakse mitte-situatiivsete, sotsiaalselt oluliste, hindavate väidete eest, mis näitavad lapse võimet suhelda täiskasvanutega isiklikult-isiklikult.

Kõigis olukordades arvutatakse punktide koguarv, mille alusel iga näitajat hinnatakse. Juhtimine on suhtlusvorm, mida hinnatakse kõrgeima punktisummaga..

Laste käitumise näitajate võrdluse põhjal tehakse järeldus ühe või teise suhtlusvormi eelistamise ja kommunikatiivse tegevuse arengutaseme kohta üldiselt.

Selle tehnika tulemused võimaldavad uurida lapse sotsiaalset keskkonda, tema emotsionaalset suhtumist sellesse keskkonda, koolieeliku dispositsiooni täiskasvanutega suhtlemisel..

Diagnostiliste tulemuste analüüs selles etapis võimaldab meil uurida suhtluse omadusi ja probleeme, mõista, kuidas lapsed on keskendunud täiskasvanutega suhtlemisele, uurida vanema koolieeliku kõneavalduste teemat ja sisu ning kommunikatiivset suhtumist maailma.

Järgmised vanemate koolieelikute kommunikatiivse tegevuse meetodid: "Mängutoa" (Dyachenko OM) meetodid. (vt lisa B)

Eesmärk: selgitada välja laste suhtlemise tunnused 5-7-aastaste laste mängutegevuse käigus.

Diagnostilised näitajad: kommunikatiivne tegevus eakaaslastega.

Vanusevahemik: 5-7 aastat.

Teabeallikas: laps.

Vorm ja tingimused: individuaalsed.

Juhend: „Kujutage ette, et mustkunstnik lendas teie juurde ja kutsus teid oma lossi. Selles lossis on võlumaja, kuhu kogutakse kõik mängud, mänguasjad, mis kogu maailmas saadaval on. Võite tulla sellesse ruumi ja teha selles kõike, mida soovite. Kuid on kaks tingimust. Te ei tohi sinna üksi tulla. Võtke kaks, kes iganes soovite. Ja veel üks asi: kõik, mida te seal teete, te pakute endale ”.

Siis küsitakse lapselt küsimus: "Keda sa endaga kaasa võtad?" Kui laps nimetab lapsi näiteks „Võtke Saša ja Vova”, on oluline selgitada, millised lapsed nad on (lasteaiarühmast, kuhu laps läheb; naabrid; sugulased; tuttavad maal jne), mis vanuses nad on (sama, vanem, noorem). Pärast seda öeldakse lapsele: "Nüüd olete jõudnud võluruumi, mida te seal teha kavatsete?" Pärast lapse vastust (näiteks: “Mängige autosid”) tuleks selgitada, kuidas mäng läheb, mida lapsed teevad. Siis jätkub eksperimenteerija: „Noh, kõik mängisid ja siis nad ütlesid, et nad on sellest tüdinud ega mängi enam. Mida te järgmisena pakute? ” Arutletakse lapse teise lause üle, mille järel täiskasvanu palub pakkuda midagi muud. Pärast seda, kui laps oli teinud kolmanda ettepaneku, ütlevad nad talle: “Te pakkusite ja poisid ei taha niimoodi mängida. Mida sa teed? " Kokkuvõtteks peab laps ütlema, et ta mõtles kõik väga hästi läbi ja võlur tõenäoliselt kutsub ta oma lossi.

Selle tehnika abil saadud andmete analüüsimisel võib arvestada järgmiste parameetritega: algatusvõime ja positsioon suhtlemisel, heaolu suhtlemisel ja mänguoskuste arendamine. Seda kasutatakse testide joonistamisel täiendava tehnikana, mis võimaldab saada täiendavaid andmeid laste mängutegevuse arengu ja eakaaslastega suhtlemise rahulolu kohta..

Selle meetodi puuduseks on lapse vastuste subjektiivse tõlgendamise tõenäosus ja nende tulemused ei ole alati otseses ja ühemõtteliselt korrelatsioonis laste suhtluse ja suhtlemise tunnustega. Meetod võimaldab selliste hüpoteeside kohta vaid hüpoteese, mida tuleb kontrollida muude tehnikate abil ja jälgida laste tegelikku käitumist.

Selles dokumendis esitatud lõplik metoodika: Laste võimete diagnoosimine partneridialoogiks (autor A. M. Shchetinina)

Eesmärk: partnerlusdialoogi tunnuste uurimine.

Diagnostilised näitajad: suhtlus eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Vanusevahemik: alates 5-aastasest.

Teabeallikas: laps

Vorm ja tingimused: individuaalne, rühm.

Juhend: Partnerlusdialoogi võimalusel tuvastasime kolm peamist komponenti:

- oskus partnerit kuulata;

- võime partneriga läbi rääkida;

- võime emotsionaalselt ekspressiivseks laiendamiseks, s.t. nakatumine partneri tunnetega, emotsionaalne hoiak oma seisundi suhtes, tundlikkus suhtlemis- ja suhtlemispartneri olekute ja tunnete muutuste suhtes.

Õpetajat jälgitakse 2-3 nädala jooksul nende näitajate avaldumise iseärasuste osas spontaanselt tekkivates olukordades või spetsiaalselt modelleeritud laste poolt. Seejärel analüüsitakse vaatlusandmeid ja selle tulemused sisestatakse tabelisse (või võib see olla kolm tabelit - iga näitaja kohta - kuna see on mugavam).

Tulemuste töötlemine: tabelis olevate andmete (vt lisa B) põhjal on võimalik kindlaks teha lapse arengutase partneri dialoogis.

Kõrge tase - laps kuulab rahulikult, kuulab kannatlikult partnerit, peab temaga hõlpsasti läbirääkimisi ja on emotsionaalselt piisavalt haaratud.

Keskmine tase - seda võib iseloomustada mitmete võimalustega:

- laps teab, kuidas kuulata ja kokku leppida, kuid ei näita võimet partnerile emotsionaalselt kiinduda;

- mõnikord (mõnes olukorras) ei ilmuta partnerit kuulates piisavalt kannatlikkust, ei saa tema väljendusest piisavalt aru ja tal on keeruline temaga kokku leppida.

Madal tase - avaldub ainult mõnikord üks näidatud omadustest.

Null - mitte üks sidusdialoogi võime komponente ei avaldu.

Meetod A.M. Shchetinina põhineb õpetajate ja logopeedide tähelepanekutel. Partneri dialoogi võimaluses tuvastas autor kolm peamist komponenti: oskus partnerit kuulata, võime partneriga läbi rääkida ja võime emotsionaalselt ekspressiivselt täiendada, see tähendab partneri tunnete nakatumine, emotsionaalne hoiak oma seisundi suhtes, tundlikkus partneri olekute muutuste suhtes ning suhtlemis- ja interaktsioonitunnetused..

Andmete põhjal on kindlaks tehtud koolieeliku arengutase, partnerlusdialoogi võime - kõrge, keskmine, madal, null.

Eri autorite kolme meetodi analüüs vanemate koolieelsete laste kommunikatiivse aktiivsuse arengu väljaselgitamiseks võimaldab lapse igakülgset uurimist.

Laste kommunikatiivse tegevuse tuvastamise metoodika täiskasvanutega suhtlemisel, välja pakkunud M.I. Lisina on põhiline, kuna see tehnika määratleb suhtlemisprobleemide omadused ja laste suhtlemise täiskasvanutega. Kuid samal ajal pole piisavalt eakaaslastega suhtlemise arendamise täielikku mõistmist.

Seetõttu on vanema kooliealise vanuse kommunikatiivse tegevuse arendamise uurimisel OM-i meetodi kasutamine Djatšenko “mängutuba”, kuna see tehnika võimaldab teil põhjalikumalt uurida vanemate eelkooliealiste laste rahulolu suhtlemisel eakaaslastega.

Ja viimane meetod A.M. Shchetinina näitab partneridialoogi võimete arengutasemet, kus autor tõi välja kolm peamist komponenti: oskus partnerit kuulata, temaga läbi rääkida ja võime emotsionaalselt väljendusrikasteks ümberkorraldusteks.

Kõike eelnevat kokku võttes jõuame järgmisele järeldusele, et väljapakutud meetodid on koos tõhusad ja vanemate koolieelsete laste kommunikatiivse tegevuse arengu põhjalik uurimine annab täpsemaid andmeid selle kujunemise tingimuste kohta.

Guzelia Rifkatovna Khuzeeva
Koolieelse kommunikatiivse kompetentsi diagnoosimine ja arendamine

© Khuzeeva G. R., 2014

© LLC "Humanitaarkirjastuskeskus VLADOS", 2014

© Dekoratsioon, VLADOS Humanitaarkirjastuskeskus OÜ, 2014

Sissejuhatus

Lasteaia laste eduka sotsialiseerumise üheks peamiseks tingimuseks ja teguriks on kommunikatiivse pädevuse kujunemine lapse ja eakaaslaste vahelises suhtlemisruumis.

Praegu pööratakse koolieelsete laste kommunikatiivsele arengule vähe tähelepanu. Enamasti luuakse eakaaslastega suhteid spontaanselt. Kaasaegses ühiskonnas pole lapsed eakaaslastega tasuta suhtlemiseks piisavalt kättesaadavad. Samal ajal koolitatakse lapsi harva eakaaslastega suhtlemise tõhusate meetodite jaoks. Praktika näitab, et koolieelses vanemas eas lapsel on suurimad raskused just eakaaslastega suhtlemise ja suhtlemise valdkonnas. See väljendub suurenenud ärevuses, agressiivsuses, suutmatuses leppida kokku, näha kaaslaste omadusi, suutmatuses ühiseid tegevusi läbi viia. Murettekitav signaal on asjaolu, et suur hulk koolieelikuid eelistab arvutiga suhtlemist reaalsele suhtlusele ja eakaaslastega mängimist. Meie uuringud näitavad, et 40% moodsatest koolieelikutest küsimusele "Milliseid mänge teile kõige rohkem meeldib mängida?" vastake, et nad eelistavad arvutimänge. Mis põhineb koolieelsete laste kommunikatiivse kompetentsi kujunemisel, millised on diagnoosimise ja arengu vahendid? Püüame neile küsimustele vastata oma raamatus. Muidugi on see ainult üks võimalus selle probleemi mõistmiseks. Kaasaegsete eelkooliealiste laste kommunikatiivse arengu küsimused vajavad suurt tähelepanu ja edasiarendamist.

I. Kommunikatiivse pädevuse mõiste ja ülesehitus

Eelkooliealise lapse arengu üks olulisemaid aspekte ja tulemusi on kommunikatiivne areng. Selle arengu tulemus on suhtlemisoskus laste suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega..

Koolieelses eas eristatakse traditsiooniliselt kahte ühiskonnaga suhtlemise ruumi. See on suhtlus täiskasvanuga ja suhtlemine eakaaslasega. Eelkoolieas laienevad sotsiaalse ruumi piirid eeskätt seetõttu, et alates täiskasvanute olulisusest ilmneb ja suureneb ka neljandast eluaastast kaaslase tähtsus, kuna just sellest vanusest on eakaaslane lapse eneseteadvuse kujunemise lahutamatu osa. Eakaaslaste rühm saab eelkooliealiste laste jaoks referentsiks

Kommunikatiivse kompetentsi kujunemise probleemi käsitlesime me süsteem-aktiivsuse lähenemise ning kommunikatsiooni ja inimestevaheliste suhete teooria raames (M. I. Lisina, E. O. Smirnova).

M.I. Lisina muutis oma uurimistöö objektiks kommunikatsiooni aktiivsuse. Ta peab suhtlemist teatavaks iseseisvaks tegevuseks ja isiksuse kui terviku kujunemise tingimuseks.

Suhtluse eesmärki, peab M.I. Lisina, tunneb ennast ja tunneb teisi inimesi.

Suhtlus ümbritsevate inimestega on keskne komponent lapse terviklikus suhtumises iseendasse, teistesse inimestesse, objektiivsesse maailma tervikuna. Suhtlusvajadus pole kaasasündinud, vaid kujuneb in vivo läbi täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise vajaduse tekkimise. Arengu käigus muutuvad vajadused, motiivid, suhtlusvahendid. Eelkoolieas läbib laps täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise mitu arenguetappi, mille M.I. Lisina on määratletud kui suhtlusvormid.

Kommunikatiivne kompetents - oskus tõhusalt suhelda, teatud olukordades tõhusa suhtluse saavutamiseks vajalik sisemiste ressursside süsteem (V.N. Kunitsyna).

Kaasaegse psühholoogia kompetentsi mõistetakse teadmiste, kogemuste ja inimlike võimete kombinatsioonina (G. A. Zuckerman).

See tähendab, et kommunikatiivne kompetents, vastupidiselt kommunikatiivsetele võimetele ja oskustele (need omadused, mida saab õpetada kultuuriliste vahendite ja meetodite kasutamise abil eesmärkide saavutamisel) viitab omaduste olemasolule, mis võimaldavad inimesel iseseisvalt luua tööriistu ja viise oma eesmärkide saavutamiseks suhtlus.

Oluline on märkida, et koolieelikute kommunikatiivse kompetentsi kujunemiseks eakaaslastega on mitmeid eeldusi.

Kommunikatiivne kompetents põhineb eeltingimustel, millest peamised on eakohased arengujooned (eriti vaimne areng ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega) ja lapse individuaalsed omadused (lapse individuaalsus ja lapse individuaalsed kogemused).

Märgime olulisemad ja uuritud eeldused koolieelikute laste suhtluspädevuse kujunemiseks eakaaslastega suhtlemisel.

Eelkooliealise suhtluspädevuse kujunemise eeldused

Oluline on märkida, et kommunikatiivne kompetents kujuneb eranditult reaalse suhtluse, eakaaslastega ühistegevuse käigus.

Vanemate koolieelsete laste suhtlemisomaduste uurimisel tõestasime, et sotsialiseerumise tulemust, eakaaslaste rühmas suhtlemise edukust ei määra otseselt sisemised ja välised omadused, vaid seda vahendab reaalse suhtluse ja interaktsiooni protsess. See tähendab, et lapse edu eakaaslastega suhtlemisel sõltub sotsiaalse reaalsuse konstrueerimise protsessist: aktiivsus, tundlikkus partneri suhtes.

Meie seisukohast väljendub kommunikatiivne kompetents reaalse suhtluse protsessis suutlikkuses navigeerida ja arvestada teise tunnustega (soovid, emotsioonid, käitumine, tegevuse omadused jne), keskenduda teisele, tundlikkus eakaaslaste suhtes.

See omadus võib väljenduda aktiivsuses, algatusvõimes, soovist aidata, jagada, oskus arvestada ja mõista teise vaatenurka, oskuses hinnata kaaslaste tegevust suhtlusprotsessis.

Samal ajal, nagu näitasid meie uuringu tulemused, saab laps arvestada eakaaslase huvidega ja iseärasustega ning kasutada neid “enda huvides” (egotistlik orientatsioon, konkurentsivõime) või saab ta “teise kasuks” (humanistlik orientatsioon, prosotsiaalsed käitumisvormid, omakasupüüdmatu abi).

Kuid mõlemal juhul võib lapsel olla kõrge kommunikatiivne pädevus.

Tegevusprotsessis kujuneb võime navigeerida ja arvestada suhtlemisel teise omadustega.

Meie arvates on kommunikatiivse kompetentsi alus eakaaslasest adekvaatse pildi kujundamine, mis hõlmab kognitiivseid, emotsionaalseid ja käitumuslikke aspekte.

Tavaliselt on eakaaslase kuvandil kolm komponenti:

Vastastikuse pildi kognitiivne külg hõlmab järgmist:

1) teadmised eakaaslastega suhtlemise ja suhtlemise normidest ja reeglitest;

2) eakaaslase diferentseeritud kuvand (teadmised välistest tunnustest, soovidest, vajadustest, käitumismotiividest, tegevuse tunnustest ja teise käitumisest);

3) teise inimese emotsioonide tundmine ja mõistmine;

4) teadmised konfliktiolukorra konstruktiivse lahendamise võimalustest.

Vanemate koolieelikute kommunikatiivsete võimete arengutaseme diagnostilised võimalused

Sotsialiseerumine on lapse harmoonilise arengu oluline tingimus. Alates sündimisest on laps sotsiaalne olend, kes vajab oma vajaduste rahuldamiseks teise inimese osalust. Lapse kultuuri valdamine on universaalne inimkogemus võimatu ilma suhtluse ja teiste inimestega suhtlemiseta. Suhtluse kaudu toimub teadvuse ja kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamine. Lapse võime positiivselt suhelda võimaldab tal elada mugavalt inimeste ühiskonnas; suhtluse kaudu õpib laps mitte ainult teist inimest (täiskasvanut või eakaaslast), vaid ka iseennast (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina, T. A. Repin, E. V. Subbotsky, S G. Jacobson jt).

Koolieelse lapse sotsiaalses arengus mängib juhtivat rolli suhtlemisoskus. Need võimaldavad teil eristada konkreetseid suhtlusolukordi, mõista teiste inimeste seisundit nendes olukordades ja selle põhjal oma käitumist adekvaatselt üles ehitada..

Kommunikatiivsete võimete selline tõlgendamine hõlmab mõiste “normatiivne olukord” kasutamist (N. Ye. Veraksa). N. Ye. Veraksa määratleb normatiivse olukorra kui "tegurite, tingimuste ja asjaolude kombinatsiooni, mille suhtes ühiskond määrab subjektile teatud toimingud". Normatiivses olukorras eristatakse väliseid asjaolusid (olukorra märgid) ja reegleid (ettenähtud toimimisviisid). Normatiivses olukorras tegutseb inimene vastavalt kindlaksmääratud regulatsioonireeglitele. Seetõttu on regulatiivne olukord subjekti tegevusruum.

Normatiivne olukord kultuuriühikuna on üksus, milles toimub looduslike tegevusvormide muundamine kultuurilisteks. Leides end täiskasvanute või eakaaslastega suhtlemise olukorras (lasteaias, tänaval, transpordis jms), saab arenenud kommunikatiivsete võimetega laps aru, millised on selle olukorra välised märgid ja milliste reeglite järgi peate selles tegutsema. Konflikti või muu pingelise olukorra korral leiab selline laps positiivseid võimalusi selle muutmiseks. See eemaldab suures osas suhtluspartnerite individuaalsete omaduste, konfliktide ja muude negatiivsete ilmingute probleemi.

Meie uuringu eesmärk oli välja töötada metoodilised vahendid vanema koolieelse lapse suhtlemistaseme tuvastamiseks teiste inimestega. Metoodilised vahendid hõlmasid küsimustikku õpetajale ja diagnostiliste meetodite komplekti 5-6-aastastele lastele. Küsimustik koosnes kümnest küsimusest, mille eesmärk oli hinnata vanemate ja ettevalmistavate koolide rühmade laste võimet suhelda positiivselt ja suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega erinevates olukordades: klassiruumis, mängudes, igapäevaelus. Diagnostikameetodid paljastasid lapse ideede arengutaseme teiste inimeste (täiskasvanute ja eakaaslaste) seisundi kohta erinevates suhtlemis- ja suhtlemisolukordades, samuti viisid, kuidas oma suhtumist neisse adekvaatselt väljendada..

Välja töötatud lähenemisviis hõlmab suhtlemisoskuse kolme aspekti: suhtlemise toimumise olukorra spetsiifika mõistmine; suhtlus täiskasvanutega ja suhtlus eakaaslastega. See struktuur vastab valitsevale psühholoogilisele ja pedagoogilisele praktikale, kus tavapäraselt eristatakse kahte suhtlusvaldkonda lapse ning täiskasvanute ja eakaaslaste vahel..

Metoodiliste vahendite testimine viidi läbi kolmes vanem- ja kolmes ettevalmistusrühmas Moskva erinevate koolieelsete lasteasutuste koolidele. Kokku võttis küsitlusest osa laps (47 viieaastast last ja 47 kuueaastast last).

Küsimustiku ja diagnostilise uuringu tulemuste kohaselt leiti esiteks positiivset dünaamikat laste kommunikatiivsete võimete arendamisel vanimast lasteaia ettevalmistusrühmani. Teiseks oli laste võimete arengutase täiskasvanutega suhtlemise ja suhtlemise valdkonnas kõrgem kui eakaaslastega suhtlemise ja suhtlemise valdkonnas.

Üldiselt kinnitasid küsitlusmaterjalid võimalust välja pakutud metoodiliste vahendite abil tuvastada vanemate koolieelikute kommunikatiivsete võimete arengutase.

Kommunikatiivsete võimete näidatud struktuur kajastub saadud tulemustes, mis kinnitab pakutud lähenemisviisi piisavust.

Välja töötatud metoodilised tööriistad võimaldavad teil määratleda koolieelsete laste kommunikatiivsete võimete arengu dünaamika, samuti viia läbi suunatud psühholoogilisi ja pedagoogilisi mõjutusi sõltuvalt lapse seda tüüpi võimete arengu individuaalsetest omadustest.

Koolieeliku kommunikatiivse kompetentsi diagnoosimine ja arendamine (2 lk)

Oluline on märkida, et kommunikatiivne kompetents kujuneb eranditult reaalse suhtluse, eakaaslastega ühistegevuse käigus.

Vanemate koolieelsete laste suhtlemisomaduste uurimisel tõestasime, et sotsialiseerumise tulemust, eakaaslaste rühmas suhtlemise edukust ei määra otseselt sisemised ja välised omadused, vaid seda vahendab reaalse suhtluse ja interaktsiooni protsess. See tähendab, et lapse edu eakaaslastega suhtlemisel sõltub sotsiaalse reaalsuse konstrueerimise protsessist: aktiivsus, tundlikkus partneri suhtes.

Meie seisukohast väljendub kommunikatiivne kompetents reaalse suhtluse protsessis suutlikkuses navigeerida ja arvestada teise tunnustega (soovid, emotsioonid, käitumine, tegevuse omadused jne), keskenduda teisele, tundlikkus eakaaslaste suhtes.

See omadus võib väljenduda aktiivsuses, algatusvõimes, soovist aidata, jagada, oskus arvestada ja mõista teise vaatenurka, oskuses hinnata kaaslaste tegevust suhtlusprotsessis.

Veelgi enam, nagu meie uuringu tulemused näitasid, saab laps arvestada eakaaslase huvidega ja iseärasustega ning kasutada neid „enda huvides” (egotistlik orientatsioon, konkurentsivõime) või saab ta „teise kasuks” (humanistlik orientatsioon, prosotsiaalsed käitumisvormid, omakasupüüdmatu abi).

Kuid mõlemal juhul võib lapsel olla kõrge kommunikatiivne pädevus.

Tegevusprotsessis kujuneb võime navigeerida ja arvestada suhtlemisel teise omadustega.

Meie arvates on kommunikatiivse kompetentsi alus eakaaslasest adekvaatse pildi kujundamine, mis hõlmab kognitiivseid, emotsionaalseid ja käitumuslikke aspekte.

Tavaliselt on eakaaslase kuvandil kolm komponenti:

Vastastikuse pildi kognitiivne külg hõlmab järgmist:

1) teadmised eakaaslastega suhtlemise ja suhtlemise normidest ja reeglitest;

2) eakaaslase diferentseeritud kuvand (teadmised välistest tunnustest, soovidest, vajadustest, käitumismotiividest, tegevuse tunnustest ja teise käitumisest);

3) teise inimese emotsioonide tundmine ja mõistmine;

4) teadmised konfliktiolukorra konstruktiivse lahendamise võimalustest.

Eakaaslaste pildi emotsionaalne külg hõlmab:

1) positiivne suhtumine eakaaslastesse;

2) isiklikku tüüpi suhtumise kujunemine eakaaslaste suhtes (see tähendab "kogukonna", "omandiõiguse" (E. O. Smirnova kontseptsiooni mõiste) levimus eakaaslastega võrreldes eraldiseisva, konkureeriva suhtumise ees).

Eakaaslaste pildi käitumuslik külg hõlmab järgmist:

1) oskus reguleerida suhtlemis- ja suhtlemisprotsessi käitumisreeglite ja -normide abil;

2) oskus väljendada ja saavutada oma suhtlemis-eesmärke, arvestades kaaslaste huve;

3) konstruktiivse koostöö võime;

4) võime prosotsiaalseteks toiminguteks eakaaslastega suhtlemise protsessis;

5) oskus konfliktiolukordi konstruktiivselt lahendada.

Muidugi on kommunikatiivse kompetentsi eristatavad komponendid lahutamatult seotud ja reaalses suhtlemisprotsessis on neid raske lahutada.

Piisava eakaaslase kuvandi kognitiivsed, emotsionaalsed ja käitumuslikud komponendid moodustavad keskse kvaliteedi, mis määratleb kommunikatiivse kompetentsi - tundlikkuse vastastikuste mõjutuste suhtes.

Tundlikkus eakaaslase suhtes - oskus navigeerida ja arvestada teise omadustega (soovid, emotsioonid, käitumine, tegevuse omadused jne), pöörata tähelepanu kaaslasele, valmisolek reageerida tema ettepanekutele, oskus teist kuulda ja mõista.

Koolieelses eas on lastel kommunikatiivse pädevuse avaldumiseks kolm võimalust:

enda suhtlemis-, interaktsiooni-eesmärkide saavutamise olukorras, võttes arvesse suhtluspartneri omadusi (küsige midagi, leppige kokku mängu vastuvõtmine, midagi välja selgitage, midagi täpsustage jne, põhjustamata suhtluspartnerilt negatiivset suhtumist) ;

eesmärgi saavutamise olukorras ühiste pingutustega (mängude, ühiste ülesannete, harjutuste, välimängude, ülesannete täitmise jms korraldamine ja pidamine);

käitumisolukorras avalduvad prosotsiaalsed toimingud (abistamine, kaastunne, huvitu abi, vastastikune abi).

Kõik need kommunikatiivse pädevuse ilmingute olukorrad on seotud tundlikkusega eakaaslase suhtes, võimega keskenduda teisele, eakaaslase kuvandi kognitiivse, emotsionaalse ja käitumusliku komponendi moodustumisega.

Need kommunikatiivse pädevuse avaldumise olukorrad võivad olla ka diagnostiliste kriteeriumide ja juhistena kommunikatiivse kompetentsi arendamisel.

Kommunikatiivse kompetentsi aste eakaaslastega suhtlemisel määratakse kõige sagedamini eakaaslaste rühmas populaarsuse määra diagnoosimisega. Selle mõõtevahendiks on sotsiomeetria.

Nagu näitavad arvukad välisuuringud, näitavad lapsed, kes on rühmas populaarsed ja kes saavad mängude ajal eakaaslastega koostööd teha, tavaliselt prosotsiaalsema ja teisiti orienteeritud käitumise. Lasteaias populaarsetele lastele on iseloomulikud järgmised omadused:

algatage tegevus, lähenedes rühmale aeglaselt;

teha asjakohaseid märkusi ja jagada teavet;

tundlik teiste vajaduste ja tegevuse suhtes;

Ärge suruge oma tahet teistele lastele;

nõus mängima koos teiste lastega;

oskab luua ja säilitada sõprussuhteid;

vajadusel tule appi;

suudab vestlust pidada;

reageerida teiste laste ettepanekutele;

suudab lahendada konflikte;

ei ole altid agressioonile.

Ebapopulaarsed lapsed on kas agressiivsemad või rohkem ära tõmmatud, samas kui neil on raskusi eakaaslastega sotsiaalses suhtlemises.

Üks võimalik põhjus on laste hooletussejätmine ja täiskasvanute väärkohtlemine varases lapsepõlves. Samuti mõned funktsioonid, näiteks isoleerimine, piirded.

Kodused laste populaarsuse uuringud kinnitavad neid tulemusi. Niisiis, E.O. Smirnova leidis, et suurimad erinevused populaarsete ja ebapopulaarsete laste vahel ilmnesid eakaaslaste emotsionaalse suhtumise analüüsimisel. Populaarsed lapsed ilmutasid erinevalt ebapopulaarsetest positiivset huvi, kaastunnet ja prosotsiaalset käitumist, see tähendab, et nad olid valmis tahtmatult teist last aitama. Need faktid kinnitavad, et koolieelikute populaarsuse aluseks pole mitte sotsiaalse intelligentsuse ja mitte organisatoorsete võimete arendamine, vaid emotsionaalne suhtumine kaaslastesse. Tundmatus, vähene huvi teise lapse vastu, vaenulikkus ja agressiivsus takistavad lapse populaarsuse kujunemist eakaaslaste rühmas.

II. Eelkooliealiste laste kommunikatiivse kompetentsi diagnostika

Kommunikatiivse kompetentsi tunnuste väljaselgitamiseks valisime meetodid, mille eesmärk on diagnoosida kommunikatiivse kompetentsi kõik komponendid: eakaaslase kuvandi kognitiivsed, emotsionaalsed ja käitumuslikud aspektid ning tundlikkus eakaaslase suhtes.

1. Kommunikatiivse arengu ja kommunikatiivse kompetentsi näitajad

2. Suulise valiku "sünnipäev" metoodika

Diagnostiline fookus: sotsiomeetrilise staatuse määramine eakaaslaste rühmas.

Eksamiprotseduur.

Juhend: “Kujutage ette, et teie sünnipäev on varsti tulemas ja ema ütleb teile:“ Kutsuge oma rühma kolm kutti puhkusele! ”Keda te kutsute?”.

Katsetaja fikseerib igas sotsiomeetrilises tabelis eraldi iga lapse valiku.

Guzelia Rifkatovna Khuzeeva
Koolieelse kommunikatiivse kompetentsi diagnoosimine ja arendamine

© Khuzeeva G. R., 2014

© LLC "Humanitaarkirjastuskeskus VLADOS", 2014

© Dekoratsioon, VLADOS Humanitaarkirjastuskeskus OÜ, 2014

Sissejuhatus

Lasteaia laste eduka sotsialiseerumise üheks peamiseks tingimuseks ja teguriks on kommunikatiivse pädevuse kujunemine lapse ja eakaaslaste vahelises suhtlemisruumis.

Praegu pööratakse koolieelsete laste kommunikatiivsele arengule vähe tähelepanu. Enamasti luuakse eakaaslastega suhteid spontaanselt. Kaasaegses ühiskonnas pole lapsed eakaaslastega tasuta suhtlemiseks piisavalt kättesaadavad. Samal ajal koolitatakse lapsi harva eakaaslastega suhtlemise tõhusate meetodite jaoks. Praktika näitab, et koolieelses vanemas eas lapsel on suurimad raskused just eakaaslastega suhtlemise ja suhtlemise valdkonnas. See väljendub suurenenud ärevuses, agressiivsuses, suutmatuses leppida kokku, näha kaaslaste omadusi, suutmatuses ühiseid tegevusi läbi viia. Murettekitav signaal on asjaolu, et suur hulk koolieelikuid eelistab arvutiga suhtlemist reaalsele suhtlusele ja eakaaslastega mängimist. Meie uuringud näitavad, et 40% moodsatest koolieelikutest küsimusele "Milliseid mänge teile kõige rohkem meeldib mängida?" vastake, et nad eelistavad arvutimänge. Mis põhineb koolieelsete laste kommunikatiivse kompetentsi kujunemisel, millised on diagnoosimise ja arengu vahendid? Püüame neile küsimustele vastata oma raamatus. Muidugi on see ainult üks võimalus selle probleemi mõistmiseks. Kaasaegsete eelkooliealiste laste kommunikatiivse arengu küsimused vajavad suurt tähelepanu ja edasiarendamist.

I. Kommunikatiivse pädevuse mõiste ja ülesehitus

Eelkooliealise lapse arengu üks olulisemaid aspekte ja tulemusi on kommunikatiivne areng. Selle arengu tulemus on suhtlemisoskus laste suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega..

Koolieelses eas eristatakse traditsiooniliselt kahte ühiskonnaga suhtlemise ruumi. See on suhtlus täiskasvanuga ja suhtlemine eakaaslasega. Eelkoolieas laienevad sotsiaalse ruumi piirid eeskätt seetõttu, et alates täiskasvanute olulisusest ilmneb ja suureneb ka neljandast eluaastast kaaslase tähtsus, kuna just sellest vanusest on eakaaslane lapse eneseteadvuse kujunemise lahutamatu osa. Eakaaslaste rühm saab eelkooliealiste laste jaoks referentsiks

Kommunikatiivse kompetentsi kujunemise probleemi käsitlesime me süsteem-aktiivsuse lähenemise ning kommunikatsiooni ja inimestevaheliste suhete teooria raames (M. I. Lisina, E. O. Smirnova).

M.I. Lisina muutis oma uurimistöö objektiks kommunikatsiooni aktiivsuse. Ta peab suhtlemist teatavaks iseseisvaks tegevuseks ja isiksuse kui terviku kujunemise tingimuseks.

Suhtluse eesmärki, peab M.I. Lisina, tunneb ennast ja tunneb teisi inimesi.

Suhtlus ümbritsevate inimestega on keskne komponent lapse terviklikus suhtumises iseendasse, teistesse inimestesse, objektiivsesse maailma tervikuna. Suhtlusvajadus pole kaasasündinud, vaid kujuneb in vivo läbi täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise vajaduse tekkimise. Arengu käigus muutuvad vajadused, motiivid, suhtlusvahendid. Eelkoolieas läbib laps täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise mitu arenguetappi, mille M.I. Lisina on määratletud kui suhtlusvormid.

Kommunikatiivne kompetents - oskus tõhusalt suhelda, teatud olukordades tõhusa suhtluse saavutamiseks vajalik sisemiste ressursside süsteem (V.N. Kunitsyna).

Kaasaegse psühholoogia kompetentsi mõistetakse teadmiste, kogemuste ja inimlike võimete kombinatsioonina (G. A. Zuckerman).

See tähendab, et kommunikatiivne kompetents, vastupidiselt kommunikatiivsetele võimetele ja oskustele (need omadused, mida saab õpetada kultuuriliste vahendite ja meetodite kasutamise abil eesmärkide saavutamisel) viitab omaduste olemasolule, mis võimaldavad inimesel iseseisvalt luua tööriistu ja viise oma eesmärkide saavutamiseks suhtlus.

Oluline on märkida, et koolieelikute kommunikatiivse kompetentsi kujunemiseks eakaaslastega on mitmeid eeldusi.

Kommunikatiivne kompetents põhineb eeltingimustel, millest peamised on eakohased arengujooned (eriti vaimne areng ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega) ja lapse individuaalsed omadused (lapse individuaalsus ja lapse individuaalsed kogemused).

Märgime olulisemad ja uuritud eeldused koolieelikute laste suhtluspädevuse kujunemiseks eakaaslastega suhtlemisel.

Eelkooliealise suhtluspädevuse kujunemise eeldused

Oluline on märkida, et kommunikatiivne kompetents kujuneb eranditult reaalse suhtluse, eakaaslastega ühistegevuse käigus.

Vanemate koolieelsete laste suhtlemisomaduste uurimisel tõestasime, et sotsialiseerumise tulemust, eakaaslaste rühmas suhtlemise edukust ei määra otseselt sisemised ja välised omadused, vaid seda vahendab reaalse suhtluse ja interaktsiooni protsess. See tähendab, et lapse edu eakaaslastega suhtlemisel sõltub sotsiaalse reaalsuse konstrueerimise protsessist: aktiivsus, tundlikkus partneri suhtes.

Meie seisukohast väljendub kommunikatiivne kompetents reaalse suhtluse protsessis suutlikkuses navigeerida ja arvestada teise tunnustega (soovid, emotsioonid, käitumine, tegevuse omadused jne), keskenduda teisele, tundlikkus eakaaslaste suhtes.

See omadus võib väljenduda aktiivsuses, algatusvõimes, soovist aidata, jagada, oskus arvestada ja mõista teise vaatenurka, oskuses hinnata kaaslaste tegevust suhtlusprotsessis.

Samal ajal, nagu näitasid meie uuringu tulemused, saab laps arvestada eakaaslase huvidega ja iseärasustega ning kasutada neid “enda huvides” (egotistlik orientatsioon, konkurentsivõime) või saab ta “teise kasuks” (humanistlik orientatsioon, prosotsiaalsed käitumisvormid, omakasupüüdmatu abi).

Kuid mõlemal juhul võib lapsel olla kõrge kommunikatiivne pädevus.

Tegevusprotsessis kujuneb võime navigeerida ja arvestada suhtlemisel teise omadustega.

Meie arvates on kommunikatiivse kompetentsi alus eakaaslasest adekvaatse pildi kujundamine, mis hõlmab kognitiivseid, emotsionaalseid ja käitumuslikke aspekte.

Tavaliselt on eakaaslase kuvandil kolm komponenti:

Vastastikuse pildi kognitiivne külg hõlmab järgmist:

1) teadmised eakaaslastega suhtlemise ja suhtlemise normidest ja reeglitest;

2) eakaaslase diferentseeritud kuvand (teadmised välistest tunnustest, soovidest, vajadustest, käitumismotiividest, tegevuse tunnustest ja teise käitumisest);

3) teise inimese emotsioonide tundmine ja mõistmine;

4) teadmised konfliktiolukorra konstruktiivse lahendamise võimalustest.

Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste arendamise vormid ja töömeetodid

Vanemate koolieelikute suhtlemisoskuste arendamiseks on vaja mitut kontakti eakaaslastega. Inimene, kellel puudub pedagoogiline haridus, võib arvata, et kõik selles vanuses lapse tegevused taanduvad mängimisele. Osaliselt vastab see tõele, sest selles vanuses on mäng peamine tegevus. Igal vanusel on aga oma suhtlemisomadused. Koolieelikute ja eakaaslaste vahelise suhtluse vormid:

1. Emotsionaalselt praktiline. See suhtlusvorm on mõeldud noorematele koolilastele, kui laps otsib emotsioonide mõjul jõulist tegevust. Näiteks: laps näeb oma ema kodus tolmuimevat. Tolmuimeja heli köidab last ja ta soovib seda ka teha. 2–4-aastased lapsed alles õpivad eakaaslastega suhtlema. Selles vanuses lapsed vaatavad täiskasvanut ja kordavad tema toiminguid.

2. Olukord ja äri. 4-5-aastaselt jäljendavad lapsed teadlikult täiskasvanute tegevust. Lapsed hakkavad täielikult mõistma, miks tema ema teatud toiminguid teeb. Selles vanuses lapsed tahavad mängida täiskasvanute mänge. 4-5-aastased väikelapsed imiteerivad juba meelsasti täiskasvanueas.

3. Äritegevus. Domineerib 6-7-aastastel lastel. Sellel perioodil jõuab koolieelsete laste suhtlemisoskuste arendamiseni kõige enam. Lapsed ei mängi lihtsalt valmis lugusid, nagu see oli 4-5-aastaselt. Nad proovivad kehtestada oma reeglid. Kui anname kõigile kolmele vormile võrdlusomadused, on mitte-situatsiooniline ettevõtlus eelkooliealiste laste kommunikatiivse tegevuse arendamiseks kõige produktiivsem.

Laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng on väga keeruline ja pikk töö. Selle probleemi edukas lahendamine on võimalik ainult süstemaatilise lähenemise korral. Mingil juhul ei tohi te hüpata üle mitme sammu korraga, kui püüdlete rõõmsa, eduka töö poole.

Mis tahes alushariduse programm määratleb koolieeliku keele ja kõnetegevuse arendamise ülesanded kui võime kasutada keelt sidusa teksti loomisel keelt. See on koolieeliku kommunikatiivse arengu väga oluline aspekt. Eelkooliealiste sotsiaal-kommunikatiivne areng on mitmetahuline, keeruline ja sageli ajaliselt hilinenud. Seetõttu on täiskasvanute eesmärk aidata lastel kohaneda kaasaegses maailmas, mida iseloomustavad keerulised, dünaamilised, negatiivsed kogemused ja manifestatsioonid..

Laste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu tehnoloogia viiakse läbi järk-järgult:

- teabe kogumine õpilaste isiksuseomaduste kohta;

- lastega sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu alase töö pikaajaline kavandamine;

- süsteemne töö lastega sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu alal;

- olemasolevate sotsiaal-kommunikatiivsete probleemide parandamine.

Sellest lähtuvalt ei saa selles suunas organiseeritud psühholoogiline ja pedagoogiline tugi mitte ainult rikastada koolieeliku emotsionaalset sotsiaalset kogemust, vaid ka leevendada või isegi täielikult kõrvaldada isikliku arengu puudused. Eelkooliealiste sotsiaal-kommunikatiivse pädevuse kujundamine on edukas, kui järgitakse järgmisi organisatsioonilisi ja pedagoogilisi tingimusi:

- Hea tahte, vastastikuse mõistmise ja armastuse õhkkonna loomine;

- Õpime teist kuulama ja kuulma õppima;

- Näoilmete, pantomimikate ja hääle kasutamise oskuse arendamine suhtlemisel;

- Laste suhtlemisoskuse arendamine erinevates elusituatsioonides;

- Kõneetiketi valemite kasutamise õppimises käsitletakse ja motiveeritakse;

- Eakaaslaste suhtes sõbraliku suhtumise õpetamine;

- Suhtlemises osalejate vahel sümpaatiatunde kujunemine;

- Lastele seletus, et tahtmatult lausutud sõna teeb haiget, pole vähem valus kui tegevus;

- Laste õpetamine, kuidas ennast kontrollida;

- Olukorra analüüsi võime arendamine;

- Lastes suhtlemisoskuse sihipärane kujundamine.

Uudsed töövormid lastega haridusvaldkonna "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" ülesannete rakendamisel föderaalsete riiklike haridusstandardite rakendamise kontekstis:

Noorem koolieelne vanus:

- Peamised kasvatusmeetodid koos objektiivse iseloomuga mängude-katsete ja mängude-reiside varieeruvusega;

- Lugude mängude korraldamine;

- Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste ning tervisliku eluviisiga seotud rõõmuhetkede korraldamine;

- Lihtsamad otsingu- ja probleemolukorrad;

- Mängud modelleerimisega;

- Kirjandus ja mäng (lugemine);

Keskmine koolieelne vanus:

- Rollimängude korraldamine;

- Mängu probleemolukordade, mänguotsingusituatsioonide, keerukamate katsemängude ja reisimängude, etüüdide muutuv korraldus.

- Sissejuhatus kõige lihtsamate situatsioonülesannete harimiseks.

- Kasvataja ja laste vestlused ja ühised kognitiivsed tegevused mänguelementidega.

Vanema koolieeliku vanus:

- Olukorraülesanded, nende lai varieeruvus.

- Projekti meetodi kasutamine. Kogumismeetodi kasutamine.

- Teatritegevuse, kirjandus- ja mänguvormide kasutamine (mõistatuste komponeerimine lastega, poeetilised mängud, Limericki laste komponeerimine lastega (lühike luuletus).

Kogunenud ajaloolised ja pedagoogilised kogemused nooremate koolilaste õpetamisel ja harimisel näitavad, et lapse kui kommunikatsiooni subjekti arendamine toimub terviklikus haridusprotsessis, mille üheks õnnestumise tingimuseks on õpetaja isiklik näide õpetaja kui tõhusa suhtlemisobjekti kohta..

V.V teostes Vetrova, V.L. Tuzovoy, R.V. Ovcharova, V.A. Sitarova, V.G. Maralova, L.M. Shipitsina ja teised pakuvad välja esialgse diagnostilise etapi iga lapse isiksuse uurimiseks klassis või rühmas. Selles vanuses õppurite individuaalsete suhtlemisoskuste arendamise iseärasused ei kuulu siiski nende teadlaste vaatevälja.

Uuringus tugineme I.N-i kommunikatiivsete oskuste klassifikatsioonile. Agafonova, mis tõstab esile põhilisi ja protseduurilisi suhtlemisoskusi. See kommunikatiivsete oskuste klassifikatsioon kajastab lapse suhtlemisoskuse meisterlikkuse loogikat, kuna põhilised kommunikatiivsed oskused on seotud nooremate õpilaste etiketi normide valdamisega ning ta vajab õppetegevuse ja igapäevase suhtluse protsessis protsessioskusi..

Eelkooliealiste laste positiivne sotsialiseerumine, tutvumine sotsiaal-kultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonidega toimub mitte ainult tänu sihipärase arengu ja kasvatuse korraldamisele, vaid ka lapse sotsialiseerumisele eluprotsessis.

Suurt mõju avaldavad lapse sotsialiseerumisprotsessile inimesed, kellega ta esmakordselt kokku puutub, suhtlemine, st vanemad, lapsed ja hooldajad lasteaiast, ükskõik millisest ühiskonnast, kuhu ta sisenes.

Lapse elus on kõige olulisem tegur perekond. Sotsiaalne kogemus tuleb perest.

Elu esimestel etappidel õpib laps peres täpselt suhtlema. Siin saab ta esimese kogemuse, mis aitab teda tulevikus suhtlusoskuste arendamisel suuresti. Seetõttu on õpetaja jaoks oluline luua koostöö kolmikus „õpetaja - lapsed - vanemad“. Perekonnahariduse prioriteedi tunnistamine eeldab uut suhtumist perekonda ja uusi töövorme peredega koolieelse lasteasutuse küljest. Selliste suhete uudsus on määratletud mõistetega “koostöö” ja “interaktsioon”..

Seega võime järeldada, et paljud õpetajad ja psühholoogid seavad kommunikatsiooni uurimise keskmesse. See on seletatav asjaoluga, et suhtlemisel on suur tähtsus mitte ainult nooremate õpilaste hariduses, vaid ka kogu tema järgneva elu jooksul. Koolielu lävel tõuseb laste eneseteadvuse uus tase, mida kõige täpsemini väljendab fraas “sisemine positsioon”. See seisukoht esindab lapse teadlikku suhtumist endasse, teda ümbritsevatesse inimestesse, sündmustesse - selline suhtumine, mida ta saab selgelt väljendada tegude ja sõnadega. Lapse kooli astudes muutuvad tema suhted teiste inimestega ja üsna olulised. Esiteks suureneb märkimisväärselt suhtlemiseks eraldatud aeg. Nüüd veedavad lapsed suurema osa päevast kontakti ümbritsevate inimestega: vanemate, õpetajate ja teiste lastega. Suhtluse sisu on muutumas, see hõlmab teemadega, mis pole mänguga seotud, s.t. paistab silma spetsiaalse ärisuhtlusena täiskasvanutega. 7-10-aastaselt alustab laps uut tegevust - hariduslikku. Uue õpetliku tegevuse mõjul muutub lapse mõtlemise iseloom, tema tähelepanu ja mälu.

Me määratleme nooremate koolilaste suhtlemisoskuse kui toimingute tegemise meetodeid laste omandatud suhtlemisprotsessis, sõltuvalt nende suhte iseloomust endast, klassikaaslastega, iga õpilase emotsionaalse heaolu astmest suhtlemisprotsessis.

Probleem tuli ilmsiks mitte nii kaua aega tagasi, kuid seda arendatakse psühholoogias. Esivanem oli J. Piaget. 30ndatel. ta tõmbas sellele küsimusele psühholoogide tähelepanu. Lapse sotsiaalne areng, mis hävitab.Ta väitis, et ainult lapsega võrdsete inimeste - esimeste teiste laste - ja lapse vanemaks saades ning täiskasvanutega jagades võib ehtne loogika ja moraal asendada kõigile lastele ühist ja teiste inimeste suhtes ühist egotsentrismi. ja mõtlemises.

L. S. Vygodsky, M. I. Lisina, A. V. Zaporozhetsi, T. A. Repina töödes kirjeldatakse, et lapsel on mugavam elada, kui ta tõesti teab, kuidas inimestega suhelda. Tänu sellele tabab ta nii ennast kui ka ümbritsevat maailma..

T.D.Martsinkovskaya rõhutab, täiskasvanuga suheldes moodustab laps kõik teadmised enda kohta, see stimuleerib lapse kognitiivset tegevust. Ja eakaaslastega suheldes loob laps adekvaatse pildi sellest, mida ta peab kohtuma. [5, lk 46]

MI Lisina usub, et koolieelses eas asendavad lapse ja täiskasvanu vahelised neli suhtlemisvormi üksteist järjest: situatsionaalne-isiklik, situatsiooniettevõtlus, mitte-situatsionaalne-kognitiivne, mitte-situatsionaalne-isiklik ja eakaaslastega suhtlemise kolm vormi: emotsionaalne-praktiline, situatsiooniline äri-, mitte-situatsiooni- ja äriettevõtted. [4] Suhtluse sisu, selle motiivid, kommunikatiivsed oskused ja võimed muutuvad, moodustub koolis õppimiseks vajaliku vaimse valmisoleku üks komponent - kommunikatiivne. Iga valijate laps valib ta ise, kellega on meeldiv suhelda, ja kellega mitte, loob ta oma vajadustest lähtuvalt järk-järgult suhteid inimestega. Arvestades, kuidas see või see inimene temaga suhestub, mida temalt oodatakse. Neile meeldib eakaaslastega suhelda juba väikeses täiskasvanueas. Lapse ja eakaaslaste vaheline suhtlus areneb erinevates ühendustes. Kontaktide arengut teiste lastega mõjutavad tegevuse iseloom ja lapse võime seda teostada.

O. M. Kazartseva, T. A. Ladinezhskaja, M. R. Lvov, A. G. Arutaeva, L. M. Shipitsina jt tegelevad koolieelsete ja algkooliealiste laste kommunikatiivsete võimete arendamise probleemiga..

Laste omaduste arvestamisel võtsime arvesse N. V. Klyueva, Y. V. Kasatkina, M. I. Lisina, V. S. Mukhina uurimusi.

Juhtivad koolitajad ja psühholoogid rõhutavad: kui tegevus ise loob tingimused laste ühinemiseks, pole suhted mitte ainult enam väljendunud, vaid ka parimal viisil moodustatud. Smirnova E. tehtud uuringud näitavad, et koolieelikute suhtumine kaaslastesse sõltub nende omavahelise suhtluse sisust. Nii saab sihipäraselt sõnastada laste head suhted nende suhtlemisvajaduse rahuldamise alusel. Vajadus eakaaslastega suhtlemise järele areneb ennekõike laste ühiste tegevuste, nii mängu kui ka mängu põhjal.

Suhtlemisprotsessis rahuldab laps keskkonnast pärit inimese abiga oma suhtlemisvajaduse, mis väljendub enesehinnangus ja mõistmises. [8].

Pedagoogiliste uuringute analüüs on näidanud, et mängu teoreetilised ja empiirilised aspektid pole täielikult välja arendatud viisil, mis aitab kujundada ja arendada laste suhtlemisoskust.

Seega on küsimuse praeguses seisus vastuolu: kui reaalne on nende võimete arendamiseks vajadus suhtlemisoskuste ja välja töötamata töösüsteemi järele.

Niisiis, vanem koolieelne vanus on viimane koolieelse lapsepõlve perioodidest, mil lapse psüühikasse ilmuvad uued moodustised: see on vaimsete protsesside meelevaldsus ja sellest tulenev võime oma käitumist kontrollida. Muutused toimuvad ka laste ettekujutuses endast, nende eneseteadvuses ja enesehinnangus, mida mõjutavad otseselt keerukamad ja sisukamad suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega. Kasvataja ja lapsevanema ülesanne on sel perioodil arenguprotsessi asjatundlikult toetada ja luua tingimused eelkooliealise lapsepõlve edukaima lapse jaoks. Suhtluse olulisus koolieelses eas on tänapäeval üks pakilisi teemasid ja seda seletatakse asjaoluga, et just koolieelikute kognitiivne suhtlus ja teiste abi suunavad selle „teadmise“ õiges suunas, mis on tulevaseks inimeseks saamise protsessis oluline. Lapsed vajavad suhtlemist nii täiskasvanute kui ka eakaaslastega, jõuame sellele järeldusele uuringu tulemusi analüüsides.

M.I. Lisina usub, et koolieelses eas asendavad lapse ja täiskasvanu vahelised neli suhtlemisvormi üksteist järjest: situatsionaalne-isiklik, situatsiooniettevõtlus, mitte-situatsionaalne-kognitiivne, mitte-situatsionaalne-isiklik ja eakaaslastega suhtlemise kolm vormi: emotsionaalne-praktiline, situatsiooniettevõte, ekstra-situatsiooniline äri. Moodustatakse koolis õppimiseks vajaliku vaimse valmisoleku üks komponente - kommunikatiivne. Eelkooliealiste kommunikatiivsete võimete arendamise tingimused on: lapse arengu sotsiaalne olukord, ilmnev vajadus täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise järele, ühistegevused (mängude tegevused juhtivad) ja treeningud (mängudel põhinevad), mis loovad tsooni lapse lähimateks arenguteks. Ühistegevused võivad olla üsna mitmekesised.

Kommunikatiivsete võimete kõige täielikumaks ja täpsemaks määratluseks loeme entsüklopeedilises sõnaraamatus toodud definitsiooni, mis kõlab järgmiselt: „Kommunikatiivsed võimed on võimete tüüp, mis avaldub suhtlusväljal ja aitab kaasa inimese edukusele erinevates tegevusvaldkondades. Nende hulka kuulub võime inimesi kuulata ja neist aru saada, neid mõjutada ning luua nendega head isiklikud ja ärisuhted. ” See peegeldab suhtluse intensiivsuse määra, aktiivsust, kontakti kestust, suhtlusringi laiust, edukust. See võimaldab järeldada, et vanemate koolieelsete laste kommunikatiivsete võimete arendamise protsessi efektiivsus sõltub suuresti õpetaja suhtlemis- ja suhtlemissituatsioonidest (see tähendab tingimuste loomisest), milles laps lahendab teatud kommunikatiivsed ülesanded. Ja erinevas vanuses on suhtlemisoskuse arendamisel oma eripärad..

Mängu ajal hakkavad lapsed suhtlema. Nad hakkavad mõtlema teistele, arvestama nende soovidega, tõestama ja väljendama oma seisukohta. Mängul on selles vanuses lastele suur mõju, peamiselt õpivad nad inimestega suhtlema ja kontakteeruma. [9, lk 141]

Vanemate koolieelikute ühine mäng omandab vaba suhtluse iseloomu, mis viiakse läbi krundi ehituse ja kasutuselevõtu osas. Seega seisneb mängu eripära selles, et see on lapse integratiivne tegevus, mille puhul kujutletava plaani tegevused on lahutamatult seotud kommunikatsiooniga, mis on suunatud nende korraldamisele ja elluviimisele.

Suhtlemine on inimeste vahel kõige keerulisem suhtlemisprotsess, mille käigus nad vahetavad teavet, tajuvad ja mõistavad üksteist. Suhtluse subjektid on elusolendid, inimesed. Põhimõtteliselt on suhtlus iseloomulik kõigile elusolenditele, kuid ainult inimlikul tasandil muutub suhtlemisprotsess teadlikuks, seotuks verbaalsete ja mitteverbaalsete toimingutega. Informatsiooni edastavat isikut nimetatakse suhtlejaks, selle vastuvõtja on adressaat [6, lk. 458].

Peamine kommunikatiivne vajadus on kaaslaste kaasatuse vajadus, mis väljendub laste paralleelsetes (samaaegsetes ja identsetes) toimingutes. Aktiivne soov suhelda eakaaslastega erinevates tegevustes aitab kaasa "lasteühiskonna" kujunemisele. See loob teatud eeldused kollektiivsete suhete arenguks. Sisuline suhtlemine eakaaslastega muutub oluliseks teguriks vanema koolieeliku isiksuse täielikul kujunemisel. Kollektiivsetes tegevustes (mäng, töö, suhtlemine) omandavad 6-7-aastased lapsed kollektiivse planeerimise oskused, õpivad oma tegevust koordineerima, vaidlusi õiglaselt lahendama, saavutama ühiseid tulemusi. [2]

Eelnevast lähtudes on võimalik märkida vanemate koolieelsete laste kommunikatiivsete võimete arengu põhijooned: võime ära tunda teiste emotsioone ja kontrollida oma tundeid; positiivne suhtumine teistesse inimestesse; võime empaatiavõimeks, oskus väljendada oma vajadusi ja tundeid verbaalsete ja mitteverbaalsete vahenditega, oskus suhelda ja koostööd teha.

Võib järeldada, et ilma suhtluseta pole lapsel kogu eluks vajalikku inimestega suhtlemise kogemust, mida ta kogu eluks vajab: lasteaias vanemate eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste kujunemise ja arendamise protsess on tõhusam, kui pedagoogiline protsess viiakse läbi, võttes arvesse vanusega seotud iseärasusi. lastele ja põhineb selle vanuseperioodi juhtivatel tegevustel - mängul, koos verbaalsete ja mitteverbaalsete kommunikatiivsete vahendite järkjärgulise komplitseerimisega.

Suhted teiste inimestega algavad ja arenevad kõige intensiivsemalt koolieelses eas. Tema isikliku ja sotsiaalse arengu edasine tee ning seega ka tema edasine saatus sõltub suuresti sellest, kuidas lapse suhted arenevad tema elu esimeses meeskonnas - lasteaiarühmas.

Nüüd on see probleem, kuna see tekitab tõsist muret. Tõepoolest, nüüd pole laste sfäär piisavalt arenenud, see on nende vanuses laste suhtlusnormi rikkumine. Nüüd on laste parim sõber vidinad, arvutid, mille tõttu lapsed asuvad pidevalt väljaspool suhtlustsooni. Ja see on vale, ja vanemate viga, sest vanemad üritavad end lastega suhtlemise raskustest päästa, üritavad varjata oma nutma, annavad neile telefoni koomiksiga või sealsete kõiksugu mängudega. Lastel on vähest suhtlemist mitte ainult täiskasvanute, vaid ka nende vanuste inimestega. Kuid vanemad ei saa aru, et otseülekanne on parem, kuna see kaunistab lapse elu erksate värvidega.

Föderaalse riikliku haridusstandardi rakendamise raames tuleks koolieelsete lasteasutuste õppetegevuse sisus pöörata suuremat tähelepanu eesmärkide saavutamisele ja probleemide lahendamisele, sealhulgas sotsiaalsele ja kommunikatiivsele arengule.

Selle suuna peamine eesmärk on eelkooliealiste laste positiivne sotsialiseerumine, nende tutvumine sotsiaal-kultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonidega.

Koolieelses eas lastel tuleks kujundada suhtlemisoskus. Selles vanuses peavad nad suhtlema täiskasvanute ja eakaaslastega. Kui selles vanuses hoiab laps end ühiskonnast eemal, võib see põhjustada laste isiksuse emotsionaalse ja käitumusliku sfääri rikkumise.

See, mis aitab lapsel suhtlemisoskust arendada, on mäng.

Paljud väljaanded on viimasel ajal pidevalt avaldanud teavet, et mäng on peamine suhtlusviis.

Niisiis, kommunikatsiooni mõistmine suhtluse semantilise tuumana viib õpetajad koolieelikute kommunikatsioonioskuste kujundamise, kujunemise ja arendamise vajaduse mõistmiseni. Seda vajadust tugevdab tõdemus, et vanem koolieelne vanus pole mitte ainult tundlik periood laste suhtluse arendamiseks, vaid ka omamoodi „sild” lasteaia ja kooli vahel, kui nende enda suhtluse korraldamiseks tekivad uued nõuded.

Areng peaks last muutma ja paremaks muutma, luues protsessi, mis nõuab konkreetset tegevuskava ja ehitab ta vastavalt kaasaegsetele arengunõuetele. Mängutehnikate laialdane kasutamine, kus mäng toimib omamoodi sfäärina, milles lapse suhted välismaailma ja inimestega on paika pandud, võimaldab lapsel aktiivselt uurida ja vallata ümbritsevat maailma ning see on isiksuse mitmekesise arengu hädavajalik tingimus. Lõppude lõpuks saab tõelise tulemuse anda ainult korralikult arenenud metoodika protsessi arendamiseks. [1]

Laps õpib mängu ajal täpselt suhtlema. Ta õpib oma soove kontrollima, arendades vaimseid protsesse. D.B. Elkonin väitis, et mängu ei saa pidada teatud tüüpi laste tegevuseks, seda tuleb pidada täiesti ainulaadseks tegevuseks.

Mängust on saanud põhitegevus iga lapse elus, kuna see arendab lapse olulisemaid omadusi ja valmistub ette üleminekuks uuele arengutasemele. [9]

Mängu iseloomustatakse kui omamoodi kunstlikult loodud tegevust, see on suunatud kogemuste loomisele ja assimilatsioonile, vormib käitumist.

Kogemuste kogumine muutub mängu kui lapse arengu meetodi üheks eesmärgiks. See aitab lapsel õppida uusi sõnu ja fraase. Laps jälgib täiskasvanut, mis aitab tal mälu arendada, mänguasju võrrelda, uute mängude omandamist.

Mäng aitab lastel areneda - nad koolieelikud saavad teiste inimeste emotsioone eristada ja näha, aitavad õppida üksteist mõistma ja üksteist aitama. Väljendage oma emotsioone, tundeid, vajadusi, suhelge ja tehke koostööd.

Mäng aitab kasvatada eksisteerimise võimet ja teeb midagi koos, aitab üksteist, arendab ühist tegevust ja vastutustunnet oma tegude eest. Mäng õpetab tõhusalt koos elama ja tegutsema, üksteist abistama, areneb kollektivismi tunne, vastutus oma tegude eest. Mäng on ka vahend mõjutamaks neid lapsi, kes ilmutavad isekust, agressiivsust, eraldatust. Ta õpib mängima mitte teiste laste kõrval, kuid koos nendega loobub arvukatest mänguomadustest, valdab mängureegleid ja hakkab neid järgima, ükskõik kui rasked nad ka poleks..

Eelkooliealised on parim periood süžeelise rollimängu jaoks. Nendes tingimustes arenevad lapse vaimses elus olulised valdkonnad, kuna see on hea viis lapse käitumise kujundamiseks. Moodustatakse ka suhtlemis- ja suhtlemisoskus..

Suhtlust ja mängu saab omavahel siduda. Seetõttu valmistame ette või parandame mitte-situatsioonilise suhtluse kaudu laste mängutegevusi. Ja korraldades rollimängu (pakkudes lastele uusi lugusid, rolle, näidates, kuidas mängida), aitame nende arengusse. Mängude ajal on väga oluline, et laste vahel tekiksid arusaamatused.

Seega, rakendades pedagoogilise vaatluse meetodit süžeelise rollimängu olukorras, inimestevaheliste suhete diagnoosina praktikas, suudame õigeaegselt tuvastada probleemseid, vastuolulisi vorme iga lapse suhtes teiste lastega. Lapsed saavad vältida eakaaslastega suhtlemist - see on ka suhtluse rikkumine, näiteks laps kaebab õpetaja või vanemate poole, kakleb, astub konfliktiolukordadesse, istub lihtsalt kõrvale, samal ajal kui kõik lapsed suhtlevad omavahel ja mängivad erinevaid rollimänge. Uuringud on aidanud meil tuvastada laste käitumisest täieliku pildi ja selgitada välja tema tegevuse mõttekaaslaste suhtes.

Kui äkki ei saa laps selles küsimuses õigel ajal abi, on lapsel kogu elu keeruline inimestega kokku puutuda, eriti ühest keskkonnast teise liikudes. Näiteks kui laps kolib lasteaiast kooli, võib sel juhul olla raskusi suhtlemisega.

Kui teete lapse igapäevaelus erinevaid mänge, aitab see last emotsionaalselt maha laadida, häälestab lapsele positiivselt maailma ja kõike, mis juhtub, aitab tulevasel lapsel hõlpsalt inimestega kokku puutuda ja nendega suhteid luua..

Järeldus: mäng muutub oluliseks laste arengus, kuna see moodustab suhtlemiseks vajalikud oskused. See on abi, oskus tegutseda meeskonnas, vastutustundlik suhtumine tegudesse, leida olukorrast väljapääs, samas mitte kedagi segamata, vaid vastupidi, inimeste ja sõprade aitamine oma tegudega, oskus väljendada oma vajadusi käte või muude vahenditega, oskus koos tegutseda, oskus teha õigeid järeldusi.

Peate suutma oma suhtlust korralikult üles ehitada, kuna see võib tekitada inimestevaheliste suhete probleemi. Suhtluse ebaõige konstrueerimine võib põhjustada lapse arengu teatud kõrvalekaldeid. See nõuab viivitamatut parandamist.!

Töös uuritakse vanema koolieelses eas laste kommunikatiivsete võimete arendamise teoreetilisi aluseid mängulise tegevuse kaudu. Oleme tõestanud, et mäng aitab lapseks saada. Samuti tuvastasid nad vanemate koolieelsete laste kommunikatiivsete võimete iseloomulikud jooned. Jõudsime järeldusele, et laste kommunikatiivse kultuuri aluste haridus toimub selliste tingimuste mõjul, mis ei mõjuta midagi, koolitus ja haridus, mitmesuguste tegevuste käigus, universaalse inimkultuuri assimilatsioon ja on tulemuslik. On vaja seda rakendada ainult pedagoogilise tervikliku protsessina, järgides üldise kõlbluse norme, kogu lapse elu korraldamist, võttes arvesse tema vanust ja individuaalseid omadusi.

Lisamise kuupäev: 2018-08-06; vaated: 3481;