„Loovus ja kriitiline mõtlemine“.
artikkel

See artikkel kuulub jaotisse "Psühholoogia", annab üldise ettekujutuse loovast ja kriitilisest mõtlemisest. Üleilmastumise protsessid nõuavad inimeselt võimalust rakendada innovaatilisi lahendusi ja genereerida uusi ideid. Oskus kriitiliselt mõelda on äärmiselt oluline inimkonna arenguks, tema võimeks vastata aja väljakutsetele, psühholoogiale üldiselt ja eriti isiksuse arengule. Kavandatud artikkel loovuse rolli kohta isiksuse arengus kirjeldab kriitilist mõtlemist ja selle arendamise meetodeid..

Lae alla:

Eelvaade:

„Loovus ja kriitiline mõtlemine“.

Kaasaegne ühiskond on kaasatud globaliseerumisprotsessidesse. Reageerige kiiresti globaliseerumisprotsesside põhjustatud muutustele, rakendage mittestandardseid lahendusi, genereerige uusi originaalseid ideid - moodsa ühiskonna ülesandeid. Ühiskond vajab ebaharilikke lahendusi tuttavatele probleemidele, uusi lähenemisviise probleemide lahendamiseks, aga ka uusi käitumisviise tüüpilistes olukordades. Enamik tänapäevase maailma elukutseid vajab loovust, loovuse aktiveerimist. Loov mõtlemine avaldub tänapäevases eri vormide sotsiaalmajanduslikus süsteemis. Need on teaduslikud avastused ja ettevõtlus ning tehnilised leiutised ja kunstiteoste loomine ning suhted inimestega ja valitsus.

Loov mõtlemine on mõtlemine, mille tulemuseks on põhimõtteliselt uue või parendatud lahenduse leidmine probleemile.

Kriitiline mõtlemine on kavandatud lahenduste test, et teha kindlaks nende võimaliku rakendusala. Loov mõtlemine on suunatud uute ideede loomisele ja kriitiline - tuvastab nende puudused ja puudused.

Tõhus probleemilahendus nõuab mõlemat tüüpi mõtlemist, ehkki neid kasutatakse eraldi: loominguline mõtlemine on kriitika takistuseks ja vastupidi.

Loovus - üldine loovusvõime, mis iseloomustab isiksust tervikuna ja avaldub erinevates tegevusvaldkondades. Loovus - inimese loominguline võime, mida iseloomustab:

• valmisolek genereerida põhimõtteliselt uusi ebaharilikke ideesid, mis kalduvad kõrvale traditsioonilistest või aktsepteeritud mõtteviisidest ja on andekustruktuuri lisatud iseseisva tegurina;
• võime lahendada staatilistes süsteemides tekkivaid probleeme.

Loomeprotsessis kasutatakse loovat mõtlemist uue originaalse loomiseks, kriitiline mõtlemine on vajalik ideede hindamiseks ja otsuste vastuvõtmiseks.

Probleemide loovas lahendamises on olulised mõlemad mõtlemisviisid. Esmalt peate probleemi analüüsima, seejärel välja töötama võimalikud lahendused, seejärel valima ja rakendama parima lahenduse ning lõpuks hindama otsuse tõhusust. Seega toimub vaheldumisi kahte tüüpi mõtlemine, mis on tegelikult omavahel seotud ja teineteisest sõltuvad..

Loova mõtlemise arendamise tehnikad on emotsionaalsemad, intuitiivsemad, loovamad, visuaalsemad, kinesteetilisemad.

Loova mõtlemisega kaasneb teatav risk ja seetõttu on tõenäoline, et eksitakse või puudub lahendus.

Loova mõtlemise arendamise probleemide olulisuses pole tänapäeval kahtlust ja mitmed teadlased on selle kujundamise põhimõtted välja töötanud. Venemaal populaarse raamatu "Uue idee sünd" autor Ameerika teadlane E. De Bono töötas välja loova mõtlemise arendamise lõpuleviidud programmi, kus ta sõnastas loova mõtlemise arendamise põhimõtted:

a) vajalike ja piisavate tingimuste eraldamine probleemi lahendamiseks;

b) valmisolek loobuda sedasorti probleemide lahendamisel saadud varasemast kogemusest;

c) multifunktsionaalsete asjade nägemise võime arendamine;

d) erinevate valdkondade vastandlike ideede ühendamise võime arendamine ja saadud seoste kasutamine probleemi lahendamiseks;

e) võime arendada ära teadmiste valdkonnas polariseeriv idee ja vabaneda selle mõjust.

Tõeliselt kasulike ja tõhusate lahenduste esiletõstmiseks peaks loovat mõtlemist täiendama kriitiline. Kriitilise mõtlemise eesmärk on testida väljapakutud ideid: kas need on rakendatavad, kuidas saaks neid paremaks muuta jne..

Kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia rakendamine õppeprotsessis aitab kaasa:

- õpilaste aktiivsem osalemine õppeprotsessis;

- nende iseseisvuse ja loovuse arendamine;

- suurendada kognitiivset motivatsiooni;

- kiirem ja hõlpsam sisu mõistmine;

- õppimine mõistmise, mitte mehaanilise meeldejätmise kaudu;

Üks eeliseid on nende õpilaste iseseisvuse arendamine, kes vastutavad õpetamise eest, mitte õpetajale lootma jäädes.

Kriitiline mõtlemine on mõte, millel on iseseisvus, arutluskäik, võime allutada igale uuele asjaolule kriitiline järelemõtlemine. "Inglise keeles tähendab" kriitiline mõtlemine "võimet mõtiskleda selle üle, kuidas inimene teadmisi saab..." *

Kriitilise mõtlemisega õpilasi eristatakse järgmiste omadustega: planeerimisvalmidus, paindlikkus, visadus, valmisolek oma vigu parandada, kompromisslahenduste otsimine. Kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia aitab loomingulist protsessi rakendada mitmel põhjusel:

esiteks aitab rühmatöö luua positiivse õpikeskkonna, tervisliku rivaalitsemise õhkkonna. Pealegi loob rühmade koosseisu korrapärane rotatsioon tunde uudsusest, muutustest. Rühmas töötades jagavad õpilased ideid, vaateid, teadmisi.

teiseks on loovus kogu õppeprotsessi lahutamatu osa; tehnoloogia kasutuselevõtt kriitilise mõtlemise arendamiseks haridusprotsessis mõjutab positiivselt õpilaste suhtumist õppeainetesse.

Kriitiline mõtlemine võimaldab teil juba õpitud ideid ja fakte kontrollida, hinnata, rakendada. Oskus kriitiliselt mõelda sõltub inimese loomupärasest uudishimust, tunnetja uurimistegevusest. Kriitilise mõtlemise eelis mallmõtlemise ees, mis põhineb faktide ja objektide meeldejätmisel, mõistmisel ja reprodutseerimisel, on see, et see õpetab sõnastama ja kaitsma omaenese vaateid, ideid, “tänu kriitilisele mõtlemisele omandab traditsiooniline tunnetusprotsess individuaalsuse ja muutub tähendusrikkaks, pidevaks ja produktiivseks”. **

Oskus kriitiliselt mõelda on äärmiselt oluline psühholoogia jaoks üldiselt ja eriti isiksuse arenguks. Ilma kriitilise mõtlemiseta ei ole inimene lihtsalt võimeline enda jaoks kindlaks määrama loomingulised, religioossed, poliitilised ja muud eelistused.

Kriitilise mõtlemise arendamiseks kasutatavad tehnikad:

Selle kontseptsiooni all ei peitu midagi muud kui enese tundmine. See ei kehti mitte ainult inimese isiklike mõttekäikude kohta, vaid ka võimaluse kohta vaadata iseennast küljelt.

Deduktsioon on mõtlemisviis, mille tagajärjeks on loogiline järeldus, kus konkreetne järeldus tuletatakse üldisest. See on järelduste ahel (arutluskäik), kus kõik lingid on omavahel ühendatud loogiliste järeldustega.

1. Teabeallikate kontrollimine

Kogu elu teeme pidevalt otsuseid selle põhjal, mida oleme kuulnud, näinud või lugenud..

Kuid kas mõni teabeallikas on tõene? Kas autor on teda juhuslikult või tahtlikult moonutanud? Sellistele küsimustele pole lihtne vastata, kuid peate seda tegema.

Teavet saab kontrollida nii autoriteetsemates allikates kui ka empiirilisel (empiirilisel) viisil. Muidugi on esmakordne kontrollimine usaldusväärsem, kuid praktikas võib see osutuda ohtlikuks või lihtsalt võimatuks.

Mõistetud on sõnastatud järeldused üle kontrollida, eriti kui need põhinevad mingil ametlikul arutlusel..

Kui see või see teie järeldus osutus õigeks, ei tähenda see sugugi, et see muudes olukordades õige oleks..

1. Kõigi võimalike lahenduste analüüs

Kriitilise mõtlemise arendamiseks on kasulik koostada loetelu kõigist võimalikest viisidest probleemi lahendamiseks. Visuaalne esitlus lihtsustab oluliselt vaimset ülesannet. Selles mõttes on ideaalsed abilised mitmesugused diagrammid, tabelid ja isegi lihtsad joonistused paberitükile..

Kriitilise mõtlemise valdamiseks piisab lihtsast skeemist kinni pidamisest. See skeem koosneb viiest etapist:

• probleemiga tutvumine

• lõpliku otsuse kindlaksmääramine

Inimestel, kes on võimelised loovalt mõtlema, on palju lihtsam ette kujutada erinevaid sündmuste arendamise võimalusi ja hinnata nende võimalusi eeldatavates olukordades..

Külgmine ja heuristlik aitab teil arendada kriitilist mõtlemist, kuid üldiselt pakub see enesearendamisel hindamatut teenust..

Üsna sageli mõjutavad mitmesugused hirmud kriitilist mõtlemist negatiivselt. Hirmudest ülesaamiseks lugege motivatsiooniartikleid ja lugusid suurde elust. See aitab teil valida õigeid vaatamisväärsusi ja saada inspiratsiooni silmapaistvate inimeste näidetest..

1. * Zagashev I.O., Zaire - Bek S.I. Mushtavinskaja I.V. Õpetame lapsi kriitiliselt mõtlema. 2. väljaanne. - Peterburi: “Alliance“ Delta ”sovm. koos Rechi kirjastusega, 2003
2. ** Kriitiline mõtlemine ja uut tüüpi kirjaoskus. Kollektsioon. Koostanud O. Warsawaver. - M.: TsGL, 2005.
3. Bono E. De uue idee sünd / E. De Bono - M., 1976. - 140 s.
4. Vikipeedia: tasuta elektrooniline entsüklopeedia // http://ru.wikipedia.org.
5. Kovalenko, V.A. Loova mõtlemise korraldus / V.A. Kovalenko // Voprosy filosofii 2002-08-01 VFI –No.008 - Lehed: 78. – 87..

Teemal: metoodilised arengud, ettekanded ja kokkuvõtted

Pärast loominguliste võimete arendamise ja rakendamise komponentide analüüsimist võime järeldada, et arendustehnoloogiale tuginedes on soovitatav arendada klasse vene keeles, et.

Meistriklassi teemad "Vastuvõtt" Kuus kriitilise mõtlemise mütsi ".

Töö tutvustab vene keele tundides seitsmenda klassi õpilaste loova mõtlemise kujundamise tööd, rakendades kriitilise mõtlemise tehnoloogiat lugemise ja kirjutamise kaudu. Dan.

Ettekandes antakse ülevaade: selle tehnoloogia olemus, ülesanded, mida õpetaja saab selle tehnoloogia abil lahendada, tunni vormi positiivsed küljed - fragmentidena lugemine. Esitatud tund - lugemine f.

Teadmised õppimise summeerimisorientatsioonist asendatakse isikliku ja intellektuaalselt arendava teadmisega, mille eesmärk on ületada traditsioonilise õppe inerts.

Kooskõlas uue FSES-iga peaks õpetaja suutma õppeprotsessi üles ehitada uuel viisil. Kaasaegne õpilane peaks olema võimeline töötama suure hulga teabega, oskama teadmisi rakendada mittestandardselt.

Ma ei usu! Kuidas arendada kriitilist mõtlemist

Kõik teavad hästi, et praegune reaalsus nõuab uut tüüpi mõtlemist. Mitte lineaarne ja ühekülgne, kuid paindlik, ratsionaalne, kriitiline. Sellise mõtlemiseta uppub inimene tohutusse kahtlaste, kontrollimata ja ebausaldusväärsete andmete ookeani, teeb rutakaid ja põhjendamatuid järeldusi ja üldistusi, teeb valesid otsuseid, vaatab maailmas toimuvaid protsesse ja nähtusi pealiskaudselt, moonutatult, stereotüüpselt, mustvalgetes värvides..

Mõiste “kriitiline mõtlemine” ise on ilmunud suhteliselt hiljuti. Esmakordselt kasutas seda 1910. aastal haridusteoreetik John Dewey raamatus Kuidas me mõtleme. Kuid on vale öelda, et kriitiline mõtlemine ilmnes iseenesest alles 20. sajandi alguses. Muidugi mitte. See on alati olnud. Ja isegi inimene, kes pole seda terminit kunagi kuulnud, kasutab ühel või teisel viisil kriitilise mõtlemise põhimõtteid ja tehnikaid.

Ausalt öeldes tasub öelda, et kriitiline mõtlemine kogu inimkonna ajaloo vältel on olnud eliidi privileeg. Filosoofia, retoorika ja teoloogia, dialektika ja sophism - see kõik on omamoodi intellektuaalne "meelelahutus", mis pole kõigile. Kõigil ei lubatud kriitiliselt mõelda, vabalt põhjendada ja juhinduda eranditult loogikast. Mõnikord oli üldse ohtlik mõelda - nad võisid neid kaalul kergelt põletada, nõidadena põletada või vanglas lukustada kui kõige kuri sõda. Üldiselt on alati olnud palju lihtsam ja mis kõige tähtsam - kindlam on mitte olla “must lammas”, olla nagu kõik teised, juhinduda sotsiaalsetest harjumustest, dogmadest, traditsioonidest ja stereotüüpidest.

Tulevased oskused

Kas midagi on sellest ajast peale muutunud? Muidugi! Seda kinnitavad maailma majandusfoorumi tehtud uuringud. Davosi eksperdid tegid kindlaks, millised oskused on olulised ja olulised lähitulevikus, nimelt 2020. aastal. Nende hulgas olid: keerukate probleemide lahendamine, kriitiline mõtlemine, loovus, inimeste juhtimine, suhtlus, emotsionaalne intelligentsus, otsuste tegemine, kliendikesksus, läbirääkimised, kognitiivne paindlikkus.

Esiteks on see keeruline lahendus komplekssetele probleemidele. Kuid teiseks - kriitiline mõtlemine. Mis on selle põhjus? Kõik on lihtne. Inimkond vabaneb tavalistest rutiinsetest kognitiivsetest ülesannetest. Arvutisüsteemid arvutavad ise palgad, süstematiseerivad kliente, saadavad postikirju, vähendavad krediitkorraldusi ja korraldavad isegi intervjuusid veebipottide abil. Arvuti asendab suures osas inimest. Kuid kuni ta õppis peamist - mõtlema autonoomselt väljaspool ettenähtud algoritme. Võib-olla on see aja küsimus.

Bostoni Consulting Groupi hiljutine uuring soovitab, et 9–50% kõigist olemasolevatest ametitest võib digitaliseerimise tõttu järgmisel kümnendil kaduda. 19% kõigist töötajatest saab robotitega asendada. Mõnda 21. sajandil nõudlust nõudvat ametit lihtsalt pole veel olemas. Ja need, mis ajaga muidugi muutuvad. Arvan, et kõik saavad aru, et paindlikkuse ja kriitilisuseta inimene lihtsalt ei suuda muutustega kohaneda.

Samuti on olemas mõiste “4 Cs”. Ameerikas loodi 2002. aastal 21. sajandi oskuste partnerlus, kuhu kuulusid esindajad USA haridusministeeriumist, rahvuslikust hariduse assotsiatsioonist NEA, muudest valitsusasutustest ja mittetulundusühingutest ning mitmetest ettevõtetest, sealhulgas Microsoft, Apple, Cisco ja Delli. Kogukond analüüsis ja tuvastas neli õppimiseks vajalikku põhioskust, eeskätt 21. sajandil. Nendeks osutusid kriitiline mõtlemine (kriitiline mõtlemine), loovus (loovus), suhtlemine (suhtlemisoskus), koostöö (meeskonnatöö). Just neid võtmeoskusi integreeritakse USA-s juba kõigisse hariduskeskkondadesse..

Kuidas õppida kriitiliselt mõtlema?

Milline on see mõtteviis, nii asjakohane, asjakohane ja eluline?

Siin loeb inimene artiklit, mis paljastab Briti teadlaste uuringute uusi sensatsioonilisi tulemusi või uue fänniga äriportaali analüütilist artiklit, või vaatab föderaalses kanalis uudiseid, kus saatejuht põhjendab uue seaduseelnõu vajalikkust või osaleb läbirääkimistel ja kuulab oma vastase argumente. Mida on vaja teha, et kriitiliselt mõelda?

Esimene samm. Esmalt peate teavet analüüsima, andmeid tõlgendama, vajadusel hindama sisendit. See on kõige olulisem kompetents, mida seostatakse teabega töötamise oskusega. Mis on primaarne ja mis on sekundaarne? Mis on oluline ja mis on teisejärguline? Kus on põhjus ja kus on tagajärg? Kuidas üks on teisega ühendatud?

Teine samm. Kriitiliselt mõtleval inimesel on keeruline sõrme ümber tiirutada, sest ta suudab hõlpsalt tuvastada kõik loogilised vead ja mõttekäigu ebakõlad. Kasutage lihtsat kriitiliste küsimuste algoritmi. Kas arutelu teema on selge? Kas on mõni teema asendamine või tahtlik ümberlülitamine? Kas teema kitseneb või laieneb? Kas kõiki argumente saab nimetada tõeseks? Kas kõik argumendid on avalikustatud ja tõestatud? Kas on mingeid vastuolusid? Kas on olemas selge põhjuslik seos?

Kolmas samm. Loogiliste vigade leidmine on üks asi, teine ​​asi on neid vastasele selgitada ja põhjendada. Põhjendusoskus ja veenv põhjendamine on kriitilise mõtlemise põhipädevus. Veenev ei tohiks olla ilus esitlus ega vorm, vaid põhjalikult tõestatud ja avalikustatud argumendid.

Neljas samm. Lõpuks peamine. Teoreetiliselt suudab inimene suurepäraselt analüüsida teavet, leida loogikaõpikust harjutuste käigus loogilisi vigu, ehitada argumente kunstliku “väitluse” vormingus, kuid see ei maksa midagi, kui ta ei suuda kõiki neid teadmisi ja oskusi äripraktikasse tõlkida ja reaalset lahendada praktilised juhtumid. Sellepärast on kriitilise mõtlemise neljas komponent tulemuste rakendamine probleemide lahendamisel..

Kui ühendate need neli põhikomponenti, saate järgmise määratluse. Kriitiline mõtlemine on mõtteviis, mis võimaldab teil analüüsida saabuvat teavet ja tekitada selles kahtlust, sõnastada mõistlikke järeldusi, luua oma hinnang toimuvale ja teha ka ebakindluse korral otsuseid..

Kriitilist mõtlemist saab ja tuleks arendada. See on oskus, mis nõuab pidevat tööd. Kriitiline mõtlemine ei tähenda kriitikat. See seisneb selles, kuidas liikuda tohutul hulgal infovoogudel, kuidas saadavat teavet kahtluse alla seada. Vaja kahelda ja esitada küsimusi, erinevaid ja palju. Mida keerulisem on idee, avaldus või mõte, seda rohkem küsimusi peab olema. Oluline on teavet uuesti kontrollida ja mitte karta otsida esmaseid allikaid, võrrelda mitut allikat. Perekondlikult ei usu mitte midagi. Ja see artikkel sealhulgas.

Kriitilise mõtlemise artikkel

Vene hariduse moderniseerimise kontseptsiooni ja Vene Föderatsiooni presidendi algatuse „Meie uus kool“ sätete kohaselt on õppeasutuse roll lapse sotsialiseerimine ja võtmepädevuste kujundamine. Euroopa Nõukogu määras kindlaks ka peamised kompetentsirühmad, mis nooremal põlvkonnal peaksid olema. Üks neist rühmadest hõlmab "... teabe kriitilise tõlgendamise võimaluste valdamist". See tähendab, et haridus nii Venemaal kui ka välismaal peab vajalikuks harida inimest, kes mõtleb, analüüsib, mõtleb kriitiliselt ja teab, kuidas probleemi lahendada. Sellise inimese harimiseks on esiteks vaja arendada tema mõtlemist.

Mõtlemisprobleem on üks olulisemaid. Võib ka märkida, et see on kõige raskem probleem. Psühholoogilise, pedagoogilise, filosoofilise ja metoodilise kirjanduse analüüs näitas, et selle probleemiga seotud tööde arv ei ole piisav ning nad käsitlevad ainult mõtlemise mõningaid aspekte, samuti vaimse tegevuse peamiste meetodite moodustamise viise.

Filosoofias mõistetakse mõtlemist kui „ümbersuunamisviisi” asjade, nähtuste ja protsesside mõistmiseks, mis võimaldab meil asjade olemusest aru saada. Mõtlemine on seotud tegevuse ja kõnega. Mõtlemise kujunemine toimub inimestevahelise suhtlemise protsessis.

S.L. Rubinstein [6] kirjutas: „Mõtlemine on tegevusega tihedalt seotud. Inimene tunnistab reaalsust, tegutsedes selle järgi, mõistab maailma, muutes seda. Mõtlemisega ei kaasne pelgalt tegevus või mõtlemisega kaasnev tegevus; tegevus on mõtlemise esmane vorm. Esmane mõtlemisviis on tegevuses ja tegevuses mõtlemine, tegevuses ja tegevuses toimuv mõtlemine paljastub “.

Mõtlemisvõimaluste mitmekesisuse põhjal võime teha üldise järelduse, et mõtlemine on ühiskonna ajaloolise arengu toode ja inimtegevuse erivorm.

M.I. Makhmutov kirjutab oma artiklis “Venelaste intellektuaalne potentsiaal” [5], et “pedagoogika kõige väärtuslikumad mõtlemistüübid on loogilised, loovad ja kriitilised, peegeldades inimese intellektuaalsete võimete kõrgeimat taset”. Nende arendamine on pedagoogika üks olulisemaid ülesandeid.

Mõelge, kuidas need mõtlemistüübid on omavahel seotud..

Loogiline mõtlemine on järjestikune juhtimine, mis koosneb eraldi mõttekäikudest, milles iga järgnev järeldus põhineb varem tehtud rangelt tõestatud järeldustel. See on kontseptuaalne mõtlemine, mis võimaldab teada mustreid, ette näha sündmuste kulgu, selgitada nähtuste, protsesside olemust jne. [4].

Loovuse all mõeldakse mõtlemist, mille tulemuseks on põhimõtteliselt uue või parendatud lahenduse leidmine konkreetsele probleemile. Loovat mõtlemist eristab originaalsus, paindlikkus, kujundlikkus. Sellise mõtlemise aluseks on loogilise mõtlemise ja kujutlusvõime süntees. Need protsessid ei välista, vaid täiendavad üksteist. Loovuse erinevatel etappidel pole nende roll sama..

Kriitiline mõtlemine on kavandatud lahenduste test, et teha kindlaks nende võimaliku rakendusala. Loov mõtlemine on suunatud uute ideede loomisele ja kriitiline - paljastab nende puudused ja puudused. Kriitilist mõtlemist iseloomustab kontrollitavus, valiidsus ja keskendumine. Kriitiline mõtlemine on tihedalt seotud loogilisega, kuna hõlmab loogiliste järelduste konstrueerimist, järjepidevate loogiliste mudelite loomist ja teadlike otsuste vastuvõtmist.

Kriitiline hõlmab hindamist, mis võib ja peaks olema nii positiivse kui ka negatiivse hoiaku konstruktiivne väljendus. Kriitiliselt mõeldes ei hinda me mitte ainult tulemust (kui õigesti otsustasime otsuse või kui edukalt ülesandega hakkama saime), vaid ka mõtteprotsessi ennast (arutluskäik, mis viis meie järeldusteni, või neid tegureid, mida me otsuse tegemisel arvesse võtsime). Kriitiline mõtlemine on suunatud soovitud tulemuse saavutamisele, seetõttu nimetatakse seda mõnikord suunamõtlemiseks..

Refleksioon on kriitilise mõtlemise lahutamatu osa. Mõtlemisprotsessis omandatakse uus teave, st see muutub enda teadmisteks. Seda kinnitab R. Paul [5] oma kriitilise mõtlemise määratluses: „Kriitiline mõtlemine on mõtlemine, kui mõtlete, et oma mõtlemise parandamiseks... Samal ajal on ülioluline kaks punkti: kriitiline mõtlemine on enesetäiendamine; see täiustus on seotud oskusega kasutada mõtteid korrigeerivaks mõtteprotsessi hindamiseks ”.

Peamine probleem, millega kriitilise mõtlemise uurija silmitsi seisab, on see, et selle nähtuse uurimiseks pole usaldusväärseid ja kehtivaid meetodeid..

Mõiste “kriitiline mõtlemine” on juba ammu teada selliste tuntud psühholoogide töödest nagu J. Piaget [5], J. Bruner [5], L.S. Vygotsky [5]. Lähtudes psühholoogilisest ja pedagoogilisest kirjandusest, käsitleme „kriitilise mõtlemise“ erinevaid määratlusi.

R. Paul tuvastas kriitilise mõtlemise probleemi arengus kolm lainet [5] (tabel 1).

1. Esimene uurimistöö "laine" (1970-1982) tegeles praktilise loogika uurimisega. Kriitiline mõtlemine pidi põhinema ratsionaalsusel ja loogikal ning õppimine toimub tuummõtte testimise kaudu..

K. Popper arvas, et kriitilise mõtlemise aluseks on valmisolek muutuda, kontrollida, ümber lükata. “Teadlaseks ei tee mitte teadmiste omamine, vaid tema pidev ja julge tõe otsimine. Ükskõik, millise lahenduse me eeldaksime, peame viivitamatult ja kõige tõsisemalt proovima seda otsust ümber lükata, mitte seda kaitsta. Kujutavaid ja julgeid eeldusi tuleb hoolikalt jälgida ja kontrollida. ”.

Koolitaja E. Glasser on välja töötanud kriitilise mõtlemise programmi, mis sisaldab teste põhjendamisvõime kontrollimiseks, järelduste tegemiseks, eelduste teadvustamiseks, argumentide järelduse ja tugevuse hindamiseks. Kriitiline mõtlemine on tema arvates kohtuotsuste paikapidavus, tegude kinnitamine ja võime hinnata nende paikapidavuse astet, leida omamoodi rakendatavuse piir.

D. Johnson määratles kriitilise mõtlemise kui vaimse tegevuse eriliigi, mis võimaldab inimesel teha talle pakutud vaatepunkti või käitumismudeli kohta mõistliku hinnangu..

J.A. Braus ja D. Wood määratlevad seda kui intelligentset, refleksiivset mõtlemist, keskendudes otsustamisele, mida uskuda ja mida teha..

D. Halpern määratleb oma kriitilise mõtlemise töö psühholoogias kriitilise mõtlemise järgmiselt: see on suunatud mõtlemine, see on tasakaalustatud, loogiline ja keskendunud, seda eristab tunnetusoskuste ja strateegiate kasutamine, mis suurendavad soovitud tulemuse saamise tõenäosust. Mõeldes oma mõtteprotsesside tulemusele, mõtleme kriitiliselt - kui õigesti tegime otsuse või kui edukalt ülesandega hakkama saime. Lisaks sellele hõlmab kriitiline mõtlemine ka mõtteprotsessi enda hindamist - mõttekäiku, mis viis täpselt selliste järeldusteni, või neid fakte, mida me otsuste tegemisel arvesse võtsime. Põhitähelepanu pööratakse kriitilise mõtlemise omadustele, autor uurib üksikasjalikult argumentide ülesehitust, nende rolli argumentides ja argumentatsiooni analüüsimeetodeid.

2. Järgnevate aastate teadlaste töödes (“teine ​​laine”) täpsustatakse kriitilise mõtlemise kontseptsioon sõltuvalt autorite seisukohtadest.

David Clusteri kriitilise mõtlemise määratlus [2] koosneb viiest punktist.

1. Iga õppeaine sõnastab oma ideed, hinnangud ja hinnangud teistest sõltumatult. "Keegi ei saa meie jaoks kriitiliselt mõelda, me teeme seda ainult enda jaoks." Sellest võime järeldada, et kriitiline võib olla ainult iseseisev mõtlemine.

2. Informatsioon on kriitilise mõtlemise arengu lähtepunkt, selle abil luuakse motivatsioon, ilma milleta ei saa inimene kriitiliselt mõelda.

3. Kriitiline mõtlemine algab küsimuste tõstatamisest ja probleemide mõistmisest, millega tuleb tegeleda. Vaja on aidata noorematel õpilastel mõista meid ümbritsevat lõputut mitmekesisust ja neid kriitiliselt tõlgendada.

4. Kriitiline mõtlemine peaks olema põhjendatud. Argumentatsioon sisaldab kolme peamist elementi. Põhielement on väide, see tähendab väitekiri, põhiidee või eeldus. Seda väidet toetavad mitmed argumendid. Kõiki argumente toetavad tõendid. Kõigist neist elementidest asub neljas element - see on alus. Vundament on üldine eeldus või mõõdupuu, mis loob põhjenduse kogu argumentatsioonile.

5. Kriitiline mõtlemine on sotsiaalne mõtlemine. Iga teooriat kontrollitakse ja laiendatakse, kui seda teistega jagatakse. Seetõttu nõuavad teaduslikud teooriad ja ideed alati avaldamist, samuti arutelu ja arutelu..

USA üks juhtivaid kriitilise mõtlemise teooria ja praktika eksperte Richard Paul [10] usub, et kriitilise mõtlemise kontseptsiooni saab määratleda erineval viisil, mis ei ole üksteisega vastuolus. Seda silmas pidades pakub ta välja järgmise tööversiooni: „Kriitiline mõtlemine on mõtlemine mõtlemisele, kui inimene mõtleb, et oma mõtlemist paremaks muuta“.

M.N. Brown määratleb kriitilise mõtlemise kui erilise mõtlemisviisi, mille eesmärk on ideede hindamine. Kitsamalt seostatakse seda väidete täpsuse ja põhjendatuse õigsuse kontrollimisega. Ta usub, et kriitilise mõtlemise spetsiifika määrab suuresti tema küsitav positsioon, mida selgitatakse järgmistes punktides:

- teadmised omavahel seotud kriitiliste probleemide komplekti kohta;

- oskus küsida ja kiiresti vastata kriitilistele küsimustele;

- soov kriitilisi teemasid aktiivselt kasutada.

J. Cheffy määratleb oma raamatus „Juhend edukatele kõrgkooliõpingutele“ [10] kriitilist mõtlemist kui „mõtlemist mõtlemisele, et seda paremaks muuta ja rohkem selgust anda“. J. Cheffy usub, et kui inimene saab aru oma mõtete tööst, saab aru, kuidas ta järgib oma eesmärke, teeb teadlikke otsuseid ja lahendab seeläbi terve rea probleeme, suudab ta õppida erinevates olukordades tõhusamalt mõtlema. Kriitiliselt mõtlev inimene peab autori sõnul olukorda küsimustega hoolikalt selgitama ning omama ka mõtlemise aktiivsust, iseseisvust ja iseseisvust; kaaluda olukordi erinevatest vaatenurkadest; tugevdada erinevaid vaatenurki mõistlikkuse ja heade näidetega.

J. Barell [10] tegeles mõtlemise efektiivsuse suurendamise probleemiga. Ta tuvastas järgmised kriitiliselt mõtlevale inimesele omased omadused: ta teab, kuidas probleeme lahendada; näitab teatud püsivust probleemide lahendamisel; kontrollib ennast, oma impulsiivsust; avatud teistele ideedele ja koostööle; teab, kuidas vestluspartnerit kuulata; Empaatiline ebakindluse tolerant; oskab kaaluda probleeme eri vaatenurkadest; suudab luua mitmesuguseid seoseid nähtuste vahel; sallivus teiste arvamuste suhtes; kaalub probleemi lahendamise mitut viisi; küsib sageli küsimust "mis siis, kui...?"; oskab teha loogilisi järeldusi; mõtiskleb ja hindab oma tundeid ja mõtteid; teab, kuidas prognoose teha, neid põhjendada ja läbimõeldud eesmärke seada; oskab rakendada oma oskusi ja teadmisi erinevates olukordades; uudishimulik; tajub aktiivselt teavet.

Ameerika filosoof ja õpetaja John Dewey usub, et kriitiline mõtlemine tekib siis, kui nooremad õpilased hakkavad konkreetse probleemiga tegelema. „Põhiküsimus, mida tuleb küsida õppeprotsessi lähtepunktiks võetud olukorra või nähtuse kohta, on küsimus, milliseid probleeme see nähtus tekitab” [5]. Dewey sõnul julgustab nooremaid koolilapsi kriitiline mõtlemine keskenduma probleemidele ja loomulikule uudishimule. "Ainult konkreetse probleemiga võitlemisel ja oma keerulisest olukorrast väljapääsu otsimisel mõtleb [noorem õpilane] tõesti välja." Seega tähendab Dewey kriitilise mõtlemisega refleksiivsust.

Järelikult avaldub kriitilise mõtlemise üks külg teiste ja nende endi arvamuste kajastamisel, tajumisel ja hindamisel. Kriitilise mõtlemise teine ​​pool on seotud teadmistega. Sel juhul täidab kriitiline mõtlemine hindavat tööd: hinnatakse teadmiste päritolu, nende usaldusväärsust ja usaldusväärsust, tõlgendatakse ja mõistetakse teadmisi ning tehakse selle põhjal järeldus või järeldus. Seega võib kriitilise mõtlemise tulemuseks olla otsuste tegemine, vaatepunkt, ettepanek, uus lähenemisviis otsusele. Kriitiline mõtlemine ei ole siiski täielikult taandatud refleksioonile, ehkki see hõlmab.

3. Tänapäevane arusaam kriitilisest mõtlemisest (kolmas “laine”) rõhutab isikupärasfääri koos kriitiliselt mõtleva isiksuse omadustega ja viib selle väljaspool oskuste komplekti.

Kriitilise mõtlemise kontseptsiooni (EA Khodos ja AV Butenko [4]) peetakse metakognitiivsete oskuste kompleksiks: loogiliste vigade otsimiseks; teadmiste ja selle rakendamise aluste uurimine - varjatud eelduste ja eelarvamuste tuvastamine, stereotüüpide ja eelarvamuste tuvastamine ja sõnastamine, nende analüüs ja paikapidavus; probleemide alternatiivsete lahenduste sõnastamine, dilemmad, hinnangute õigsuse, usaldusväärsuse, otsuste põhjalikkus.

“Pedagoogilise sõnaraamatu” autor G.M. Kojaspirova [3] määratleb kriitilise mõtlemise kui võime analüüsida teavet loogikapositsioonilt, olla võimeline tegema teadlikke hinnanguid, otsuseid, rakendama tulemusi nii standardsetes kui ka mittestandardsetes olukordades, küsimustes ja probleemides.

„Kriitiline mõtlemine eeldab peegeldamisoskuste olemasolu inimese enda vaimse aktiivsuse suhtes, oskust töötada kontseptsioonide, otsuste, järelduste, küsimustega, analüütiliste oskuste arendamisega ning hinnata ka teiste inimeste sarnaseid võimeid. Kriitilist mõtlemist iseloomustab üldiselt praktiline orienteeritus. Seetõttu võib seda tõlgendada sisemiselt vaadeldava praktilise loogika vormina, sõltuvalt arutluskäigu kontekstist ja arutlusobjekti individuaalsetest omadustest ”[1].

RKMCHP tehnoloogia (“Kriitilise mõtlemise arendamine lugemise ja kirjutamise kaudu”) autorid C. Temple, C. Meredict, D. Steele, S. Walter [8] on veendunud, et kriitiliseks mõtlemiseks tähendab olla uudishimulik, kasutage uurimismeetodeid: esitage küsimusi ja otsida süstemaatiliselt vastuseid. „Kriitiline mõtlemine töötab mitmel tasandil, mitte ei rahuldu faktidega, vaid paljastab nende faktide põhjused ja tagajärjed. Kriitiline mõtlemine hõlmab viisakat skepsist, kahtlust üldtunnustatud tõdedes, vaatenurga kujundamist konkreetses küsimuses, võimalust seda loogiliste argumentidega kaitsta. Kriitiline mõtlemine pole eraldi oskus, vaid paljude oskuste kombinatsioon. ” Seda tehnoloogiat rakendatakse väljakutse, läbimõtlemise ja reflekteerimise etappide kaudu haridusprotsessis. Väljakutse staadiumis analüüsivad nooremad õpilased oma teadmisi, valdavad suhtlemisoskust ja osalevad aktiivselt haridusalastes tegevustes. Mõtlemisjärgus puutuvad kokku teabega, s.t. põhikooliõpilaste huvi ja aktiivsuse säilitamine jätkub, luuakse tingimused uue teabe tajumiseks. Mõtlemisaste on erinev selle poolest, et nooremad õpilased väljendavad mõtteid oma sõnadega, vaidlevad neile vastu ja vahetavad üksteisega vabalt, samuti analüüsivad enda vaimseid operatsioone. Selles etapis toimub omandatud teadmiste konsolideerimine, olemasoleva teadmiste struktuuri aktiivne ümberkorraldamine ja uute kontseptsioonide kaasamine sellesse, uue tähenduse loomine. Ülalkirjeldatud kolmefaasiline mudel seab tunni konstrueerimiseks teatud loogika.

Eelnevast võime järeldada, et enamik esitatud määratlusi on kitsad ega paljasta kõiki määratletud mõiste tunnuseid. Nad käsitlevad ainult kriitilise mõtlemise mõiste teatud aspekte.

Lähenemisviisid kriitilise mõtlemise määratlusele

1. Kriitiline mõtlemine põhineb ratsionalismil ja loogikal ning õppimine toimub põhimõtte testi kaudu

Kriitiline mõtlemine põhineb valmisolekul midagi muuta, kontrollida, ümber lükata

Kohtuotsuste kehtivus, hagide kinnitamine ja oskus hinnata nende kehtivuse astet, leida omamoodi kohaldamispiir

Spetsiifiline vaimse tegevuse tüüp, mis võimaldab inimesel teha talle pakutud vaatepunkti või käitumismudeli kohta mõistliku hinnangu

J.A. Sirvige D. Wood

Arukas peegeldav mõtlemine keskendus otsustamisele, mida uskuda ja mida teha

Suunatud mõtlemine, see on tasakaalustatud, loogiline ja keskendunud, seda eristab tunnetusoskuste ja strateegiate kasutamine, mis suurendavad soovitud tulemuse saamise tõenäosust

2. Mõistet laiendatakse ja täpsustatakse sõltuvalt autorite vaadetest

Mõeldes mõtlemisele, kui inimene mõtiskleb eesmärgiga oma mõtlemist parandada

Spetsiaalne mõtlemisviis, mille eesmärk on hinnata J. Cheffy ideid.Mõtlemine mõtlemisele, et seda paremaks muuta ja suuremat selgust anda.

Kriitiline mõtlemine tähendab refleksiivsust

3. Esitatakse kriitiliselt mõtleva isiksuse omadused, rõhutatakse isiklikku sfääri

C. Temple, C. Meredict, D. Steele S. Walter

Kriitiliseks mõtlemiseks tähendab olla uudishimulik, kasutage uurimismeetodeid: esitage küsimusi ja otsige süstemaatiliselt vastuseid

V.A. Popkov D.M. Lyubimova

Tunnetuse subjekti hindava tegevuse erivorm, mille eesmärk on kõige üldisemas mõttes kindlaks teha standardi või standardiga vastuvõetud toote vastavuse (või ebajärjekindluse) aste, aidates kaasa tunnetuse subjekti semantilisele enesemääratlusele maailma kõige erinevamate ilmingute ja selle produktiivse muundamise osas

E.A. Hodos, A.V. Butenko

Kriitilise mõtlemise kontseptsiooni peetakse metakognitiivsete oskuste kogumiks.

S. I. Zair-Beck, I.V. Mushtavinskaja

See on inimese mõtlemise tugipunkt, loomulik viis ideede ja teabega suhtlemiseks.

Kriitiline mõtlemine eeldab peegeldamisoskuste olemasolu inimese enda vaimse aktiivsuse suhtes, oskust töötada kontseptsioonide, otsuste, järelduste, küsimustega, analüütiliste oskuste arendamist ja hinnata ka teiste inimeste sarnaseid võimeid.

Oskus analüüsida teavet loogika seisukohast ja leida selles vastuolusid, oskus teha teadlikke hinnanguid, otsuseid ja rakendada tulemusi nii tavapärastes kui ka mittestandardsetes olukordades, küsimustes ja probleemides.

Kõige terviklikumaks loeme väitekirja uurimistöös V.A. Popkova ja D.T. Lyubimova, kus kriitiline mõtlemine viitab tunnetuse subjekti hindava tegevuse konkreetsele vormile, mille eesmärk on kõige üldisemas mõttes kindlaks teha standardi või standardiga vastuvõetud toote vastavuse (või ebajärjekindluse) aste, aidates kaasa tunnetuse subjekti semantilisele enesemääratlusele maailma kõige erinevamate ilmingute suhtes ja selle produktiivne ümberkujundamine.

Väitekirja uurimistöö tutvustab autori arusaama „kriitilise mõtlemise“ kontseptsioonist, mida me ka kaalume.

Kriitilise mõtlemise all peame silmas mõtlemist (tunnetuse subjekti hindavat tegevust), mis on suunatud teadmiste assimilatsioonile ja väljendub selle teadmise peegeldamises, tajumises ja hindamises, mida iseloomustab kontrollitavus, sõltumatus, kehtivus, loogika ja eesmärgipärasus.

Määratlege kriitilise mõtlemise peamine sisu. Selleks toome psühholoogilise, pedagoogilise ja didaktilise kirjanduse põhjal välja tema eesmärgid, põhimõtted, näitajad, struktuuri, funktsioonid ja omadused.

I.S. Litvinova tuvastas järgmised kriitilise mõtlemise eesmärgid: olukorra, teabe või probleemide uurimine hüpoteesi saavutamisega; vaimse tegevuse etappide ja tulemuste piisavuse, tõhususe hindamine; võimalike variantide õigsuse paljastamine; eeliste tuvastamine, puuduste tuvastamine ja parandamine; tegevuse käigus tekkivate vastuolude, vigade tuvastamine ja avalikustamine ning neist ülesaamine; lisamaterjali valimine hüpoteeside veenvaks ümberlükkamiseks või kinnitamiseks; kontroll teostatud tegevuste üle; probleemide lahendamisele alternatiivide otsimine; mõtlemise harjumuspäraste stereotüüpide, üldtunnustatud vaadete hävitamine; uute ideede edendamise stimuleerimine; probleemile kiirema ja ökonoomsema lahenduse leidmiseks uue teabe otsimispiirkonna täpsustamine; inimese organisatsiooniliste ja kommunikatiivsete võimete arendamine; otsida kõige tõhusamaid viise teadmiste saamiseks ja probleemide lahendamiseks; kohtuotsuste õigsuse, autentsuse kontrollimine, s.o. tõele lähenemine; enda (oma mõtlemise ja käitumise) ja ümbritseva maailma parendamine.

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs näitab, et kriitilise mõtlemise maailmavaatelised põhimõtted on järgmised:

- iga inimese fundamentaalse kognitiivse ebatäiuslikkuse tunnustamine ja aktsepteerimine;

- tema ammendamatu enesepettuse võime ja illusioonide tunnustamine kaudse ja mitte otsese seose tõttu tegelikkusega;

- tõdemus, et sellist ebatäiuslikkust saab oluliselt parandada (kompenseerida) teatavate objektiivse reaalsusega suhtlemisoskuste ja reaalsuse enesekontrolli abil;

- (inimlike) vastusteta küsimuste olemasolu ja (inimliku) tähenduseta nähtuste, s.t. lihtsalt teadmatus (või teadmatus), määramatu, arusaamatu, tundmatu;

- äärmise soovi tagasilükkamine kõigile küsimustele vastuste andmiseks ja kõigele tähenduse andmiseks põhjendamatute paljastuste ja fantaasiate kujul, mis kujutavad endast tõde;

- ebakindluse (ei usu ega teadmiste) tunnistamine inimelu normaalse aspektina paljudes küsimustes;

- tõdemus, et ainuüksi asjaolu, et inimene eksisteerib reaalses maailmas, on lõpmatuselt rikkaliku ja tähendusliku elu isemajandav alus, hõlmamata üleloomulikke või võõraid põhjuseid ja tähendusi;

- tõdemus, et inimesel kui indiviidil on ainult üks elu, enne mida ja pärast seda on ainult inimkonna elu, on sama kõikehõlmav ja seni äärmiselt üksildane;

- usu tunnustamine vaid inimese psüühika ja elu ühe vajaliku komponendina ainult optimaalselt mõistlikul viisil, kuid mitte õigustamaks kriitilise mõtlemise tagasilükkamist või kriitilise mõtlemise tulemusi.

Pärast sadade teaduslike tööde analüüsimist tuvastasid R. Paul, E. Binker, E. Martin ja C. Edamson 35 kriitilise mõtlemise peamist näitajat:

1. Mõjutav: iseseisev mõtlemine; egotsentriliste ja sotsiotsentriliste motiivide mõistmine; kohtuotsuse erapooletus; nägemus emotsioonide ja uskumuste suhtest; hoidumine kiirustatud otsustest; mõtlemisjulgus; kohusetundlik mõtlemine; visadus intellektuaalsete probleemide lahendamisel; põhjenduse usaldus.

2. Makro-kognitiivne: üldistamine ilma lihtsustamise soovita; sarnaste olukordade kõrvutamine, teadmiste rakendamine uude konteksti; vaatenurga laiendamine: küsimuse käsitlemine erinevate nurkade alt, erinevate argumentide, hüpoteeside väljendamine; avalduste, järelduste, tõekspidamiste selgus; esituse selgus, mõistlik sõnavalik; hindamiskriteeriumide väljatöötamine: põhiväärtuste ja normide selgus; teabe usaldusväärsuse hindamine; mõtlemise sügavus: kõige olulisemate probleemide esiletõstmine; argumentide, seletuste, uskumuste, hüpoteeside analüüs; konkreetsete lahenduste väljatöötamine / hindamine; inimtegevuse / käitumisjoonte analüüs ja hindamine; kriitiline lähenemine lugemisele: olemuse mõistmine, loetu kriitiline hindamine; kriitiline kuulamine (dialoog "sõnadeta"); objektidevahelise suhtluse loomine; võime pidada dialoogi kaudu „Sokraatlikku vestlust“, et mõista ja hinnata partneri uskumusi; dialoogi arutluskäik: erinevate vaadete, lähenemiste, hüpoteeside võrdlus; võime dialoogiliselt põhjendada: hoiakute, lähenemisviiside, hüpoteeside hindamine.

3. Mikrokognitiivne: abstraktsete reaalsusmõistete kõrvutamine / vastandamine; avalduste täpsus ja kriitilisus; avalduste analüüs ja hindamine; leidude analüüs ja hindamine; võime esile tõsta käsitletava teemaga seotud teavet; selgituste, järelduste, prognooside järjepidevus; avalduse tõendite hindamine; võime näha põhjenduste ebajärjekindlust; sündmuse või nähtuse otseste ja kaudsete tagajärgede analüüs.

Nende näitajate analüüs viib mõttele, et kõiki neid ei saa rangelt seostada kriitilise mõtlemisega, pigem on need seotud mõtlemisprotsessiga tervikuna. Kuid üldiselt on neid näitajaid kasulik arvestada põhikooliõpilaste kriitilise mõtlemise arendamisel.

Mõne autori kriitilise mõtlemise struktuur näib olevat erinev. Analüüsige neid uuringuid.

F.O. Kerimov [1] määratleb kriitilisuse struktuuris kolm komponenti:

1) kognitiivne, paljastades end kognitiivses vastuolus, sissetuleva teabe osalises vastuolus subjekti teadmiste ja ootustega;

2) käitumuslik, sealhulgas kriitilisuse väline ilming;

3) afektiivne-sensuaalne, väljendades ennast kahtluse emotsioonis. S. Brookfield [8] nimetab kriitilise mõtlemise elementideks:

1) eelduste tuvastamine ja testimine;

2) konteksti, tingimuste, asjaolude test;

3) alternatiivide modelleerimine ja uurimine;

4) mõtteviiside otsimine ja kontrollimine;

5) peegeldava skepsise, kahtluste kujunemine.

Vastavalt S.I. Wexler, kriitilise mõtlemise struktuur koosneb neljast elemendist. Esimene element on nähtuse omaduste analüüsil põhinev hinnang, tuues esile selle olulisuse. See võib olla positiivne ja negatiivne. Positiivses hinnangus võivad siiski olla viited üksikutele puudustele või, vastupidi, negatiivses hinnangus, viited teatavatele eelistele. See näitab hinnangu dialektilist iseloomu. Teine element on hinnangu õigustamine, argumentide edasiarendamine, millest see järeldub. Kolmas element on teadmiste üldpõhimõtted, positsioonid, mis määravad seose objektide ja nähtustega, vaated, mis suunavad hindamisprotsessi. Neljas element - parendusettepanek.

V.A. Shamis [9] peab oma väitekirja uurimisel kriitilist mõtlemist isiksuseomaduseks, mis iseloomustab subjekti ja jagab selle struktuuri kolmeks komponendiks:

- kognitiivne komponent - teadmised kriitilisest mõtlemisest;

- emotsionaalne komponent - suhtumine kriitilisse mõtlemisse;

- efektiivne käitumuslik komponent - kriitilise mõtlemise (vigade tuvastamise) avaldumine haridustegevuses ja käitumises.

Vaatleme neid komponente üksikasjalikult..

Kognitiivne komponent on kriitilise mõtlemise ideede õigsus. See võib olla erinev.

Mõistet “suhtumine” kasutatakse kahes mõttes, lahutamatult seotud. Ühelt poolt iseloomustatakse suhet kui objektiivset seost inimese ja objekti, ühe inimese ja teise vahel. Teisest küljest kujutab suhtumine alati emotsionaalset kogemust, isiksuse subjektiivset positsiooni, selle konkreetset reageerimist objektidele, 30 nähtust, asja. Neis kahes mõttes on väline ja sisemine, subjektiivne ja objektiivne ühtsus.

Käitumiskomponendi avaldumine on sisemine protsess ja seda saab märgata ainult vaatluste, toimingute tõlgendamise ja refleksiooni tulemuste analüüsi kaudu. Tõhusat käitumuslikku komponenti saab hinnata ka selle järgi, kui sageli iga noorem õpilane avaldab kriitilist mõtlemist kõigis kavandatud ülesannetes.

Nende uuringute analüüsi tulemusel tuvastasime kriitilise mõtlemise neljakomponendilise struktuuri (tabel 2).

Isiksuse kriitiliseks mõtlemiseks on vaja teatud teadmisi ja oskusi, aga ka isikuomadusi ja valmisolekut kriitiliseks käitumiseks. Kõike seda paljastame kriitilise mõtlemise arengu struktuuri komponentides..

Mis on kriitiline mõtlemine ja kuidas seda endas arendada: 6 põhioskust ja arendustehnoloogia

Tere, sõbrad! Kontakt Ljudmila Redkina. Esmakordselt tööd otsides sattusin sageli kuulutuste juurde fraasiga „Nõuded kandidaadile:... loomingulised, võimelised kriitiliselt mõtlema,...“. Meie 21. sajandil ei üllata teid lihtsate teadmistega üheski kutsetööstuses. Informatsiooni oli vähemalt: palju e-raamatuid, trükiseid erinevatel teemadel. Nüüd hinnatakse kõikjal loovuse ja kriitilise mõtlemisega inimesi, kes võiksid elukutse juurde tuua valgust, uuendusi ja kirge. Selles artiklis käsitletakse, mis on kriitiline mõtlemine ja milliste meetoditega seda saab välja pumbata, ning näeme ka seda, kas kriitilise mõtlemise arendamine aitab kaasa ühiskonna arengule..

Definitsioon

Psühholoogiliste mõistete sukeldamiseks peate lihtsate sõnadega kirjeldama, milline on mõtlemine ja miks see on nii väärtuslik, iseloomulik.

Kriitiline mõtlemine on inimese võime kontrollida temaga seotud väiteid. Sellise mõtlemisega seab inimene kahtluse alla sissetuleva teabe. See stimuleerib teda leidma kinnitusallikaid, kontrollima, küsimusi esitama, analüüsima, võrdlema juba teadaolevaga. Seda teed reisides on inimene tõeliselt õnnelik ja hindab saadud uut teavet.

Selline mõtlemine on ette nähtud koolieelikute puhul, kui laps pidevalt küsimusi küsib. Olin sõna otseses mõttes vihane vanemale tütrele lõputust “Miks?” "Milleks?" Ja kuidas?"! Kuid siis otsustasin end selle jaoks, et see periood kunagi möödub, ja püüdsin vastata, kui avaldustega, millal vastuküsimustega..

Igavesti küsivad lapsed on täiskasvanutele mõnikord väga ebamugavad. Nad esitavad “tarbetuid” küsimusi, astuvad vestlusse. Oleme harjunud, et laps peaks olema vait, täiskasvanuid vaikselt kuulama ja koolis käituma nagu hiir. Kuid kuidas ta siis õpib kriitiliselt mõtlema?

Miks olla kriitiline

Selline mõtlemine eeldab pidevat arengut. Tõepoolest, millegi kinnitamiseks otsib inimene pidevalt kinnitust oma sõnadele, mis tähendab, et ta õpib üha uusi asju. Viimaste aastate pedagoogikas on paljud programmid juba läbi vaadatud, kuna selline personal on vajalik. Mis võimaldab teil seda tüüpi mõtlemist teha või mida saavutada:

1. Edu kutsealal. Spetsialisti hinnatakse ükskõik millises valdkonnas ja kriitiliselt mõtlev töötaja ei paku "jama", sest ta kontrollib teavet 7 korda.
2. Kohanemine. Sellise töötaja põhioskused võimaldavad tal kiiresti kohaneda uute tingimuste, meeskonna, nõuetega. See võimaldab teil tööd tõhusalt teostada.
3. Individuaalsus. Selline inimene saab ennast väljendada mitte ainult töötingimustes, vaid ka ühiskonnas. Ta tegeleb reeglina ka emotsionaalse intelligentsuse arendamisega, et ennast väljendada ja kohaneda.
4. Loovus. Kriitilise mõtlemise protsess aitab teha uuenduslikke otsuseid, üllatada uute ideedega. Sellised inimesed ei kipu stereotüüpidesse, nad on avatud uutele silmaringidele..
5. Aja juhtimise asjatundjad. Selliseid töötajaid ei vaheta tühiste asjade vastu, nad tähtsustavad tähtsuse järjekorda, haldavad oma emotsioone ja ressursse..
6. Uued lähenemised. Oskus kriitiliselt mõelda aitab teil utoopia teed mitte minna. Selle võimega inimene, kui ta näeb, et vooluring ei tööta, ei poordu selle üle pikka aega, vaid suundub kohe ümber teisele.
7. Isiksuse kasv. Sellise mõtlemise peamine eelis on isiklik kasv. Kriitika aitab kasvada, areneda, liikuda eesmärkide poole, saavutada neid parimal viisil. See aitab tõsta enesehinnangut ja enesekindlust, sest sellist inimest hakatakse austama ja teda kuulatakse..

Noh, kas ma olen teid intrigeerinud? Kas soovite selles suunas areneda? Kui jah, siis liikuge edasi..

Näited

Leiame näiteid kriitilisest mõtlemisest inimkonna arengu ajal, kui avastati olulisemad füüsika, matemaatika ja muude teaduste seadused. Kõik avastused - need on näited õigete küsimuste esitamisest, tähenduse ja mustrite otsimisest.

Selle mõtte arendamise näide põhikoolis on õpetaja küsimus mõne nähtuse kohta: "Lapsed, kus te arvate, kas on parem õppida ujumist: merel või jõel?" Mõtlevad õpilased avaldavad arvamust ja tulevad välja argumentidega. Ja kui õpetaja tahab tõesti õpetada, viib ta kõigepealt läbi eksperimendi ja esitab seejärel uuesti küsimuse.

Noh, see on nii primitiivne näide, kuid see näitab, kuidas last haridusprotsessis arendada. Muide, Newton, Einstein, antiik-Kreeka filosoofidel oli võime kriitiliselt mõelda. Tänu neile, eriti Hippokratesele, kasutame endiselt isiksuse tüübi järgi eraldamise põhimõtteid, haiguste ravi.

Kriitilise mõtlemise test

Olles õppinud palju kriitilist mõtlemist, on teil tõenäoliselt huvi juba kiiremini teada saada, kas teil on selline võime. Olen valmis pakkuma teile selle jaoks tööriista - kriitilise mõtlemise testi. Peate vastama 14 huvitavale ja segasele küsimusele..

Minu jaoks sai väga huvitavaks see, kas ma arenesin, ja ennäe, tulemuseks oli 86,36%! Nagu tulemustes kirjutatud, on see üsna kõrge ja harva esinev tase. Võin öelda, et tulemused meeldisid mulle!

Soovitan teil see test kohe läbi viia - väga lõbus õppetund. Ma ütlen teile, see on teie vaimsete võimete hea diagnoos..

võtme oskused

Võtmeoskusi mõistetakse kui omapärast algoritmi, mille abil inimene kahtleb sissetulevate avalduste osas ja leiab iseseisvalt vastuse oma küsimustele.

Analüüs

Inimene “korraldab riiulitel” keerulise olukorra. Pärast probleemi tuvastatud komponentide analüüsimist leiab ta selle juure ja kõrvaldab selle. Analüütiline hoiak võimaldab teil mõtlemises probleemi veel kord läbi kerida, see on väga kasulik, kuna psüühika kohaneb iseseisvalt väljapääsu otsimisega.

Standardimine

Pärast analüüsi peab inimene valima sobivaima lahenduse. Selleks aitab standardimisprotsess jätta mõned toimingud masinasse ja vabastada ülesannete täitmiseks vajalikud ressursid.

Eristamine

Kriitilise mõtlemisega inimesed suudavad eristada vajalikku lahendust ideaalist, valida kõige optimaalsema tee. Need otsused ei lange sageli kokku..

Otsige teavet

Võimalus teavet otsida, seda süstematiseerida, seda töödelda ja ära kasutada on kättesaadav vähestele. Vajalik oskus on leida teavet erinevatest allikatest erinevatest allikatest. Seda tüüpi mõtlemist saab arendada lugemise ja kirjutamise kaudu..

Loogika

Selliste loogikaga inimeste jaoks on kõik hästi. Nad saavad saadud teabe põhjal valida faktid ja teha järeldusi..

Ennustamine

Natuke edasi minemiseks, oma tegevusplaani kindlaksmääramiseks peate õppima olukorda ja selle lõppu ennustama. Samal ajal, kui teete olukorrast mitu väljundit, on see teile ainult pluss, sest siis näitate oma loovust.

Arendustehnoloogia

Pärast selliseid kirjeldusi ja eeliseid mõistan teid hästi, kui soovite sellist kasulikku oskust arendada. Seetõttu koostasin teile tõhusad näpunäited, strateegiad ja tehnikad..

Diana Halpern soovitab arendust alustama enda tundmisega: kes ma olen, mida suudan ja mille poole püüdlen. Lisaks oleks tore tegeleda mälu arendamisega. Esiteks sirvige lihtsalt möödunud päeva õhtul läbi. Püüa mitte meenutada sündmusi, vaid oma reaktsioone neile, emotsioone, mõtete loogikat.

Mälu on mõtteprotsesside kriitilisuse kujunemisel väga oluline. Just tema annab meile aluse, materjali, et võrrelda sündmusi, emotsioone, kogemusi, teha järeldusi ja leida probleemidele lahendusi.

Meetodid

See tähendab laste õpetamismeetodite kasutamist koolis ja lasteaias. Just sel perioodil on lapsed uute teadmiste ja oskuste suhtes kõige vastuvõtlikumad. Selleks kasutage järgmisi meetodeid:

• teadmiste aktualiseerimine - õpetaja kuulutab teema välja ja küsib, mida laps uuest teemast teab, loeb välja väited, et õpilane peab hindama “õige - vale”, nii pannakse alus kriitilise mõtlemise protsessidele;
• teadmiste korrelatsioon - järgmine samm on saada uusi teadmisi selle teema kohta, see meetod võimaldab lapsel seostada vana ja uut teavet, järeldada, mida nad õppisid ja mida nad veel tahaksid teada;
• refleksioon - laps proovib omandatud teadmisi “proovida”, toimub tema arvamuse kujunemine.

Sellel lähenemisel on lapse arengule kasulik mõju, kuna see loob tingimused iga õpilase vabaks väljendamiseks ja arenguks.

Samuti teavad paljud inimesed Edward de Bono kuue mütsi meetodit - tema teooriaks oli, et ta korreleeris iga värvi mütsi aju staadiumiga:

1. Valge müts - kättesaadavad andmed.
2. Punane - pöörake tähelepanu intuitsioonile, kuulake ennast.
3. Must - kriitilisuse, pessimismi, kahtluste “sisse lülitamine”.
4. Kollane - me tuleme vastupidiste arvamustega, oleme optimistlikud, proovime otsustes positiivset näha.
5. Roheline - loovate ideede, erakordsete vaadete otsimine.
6. Sinine on juhi müts, inimene, kes seab eesmärgid, kontrollib protsessi.

Tehnikud

Tehnikatel on ülaltoodud meetoditega midagi ühist. Laste jaoks on modifitseeritud ainult eelmised ning täiskasvanutele sobib ka kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia (TRCM).

1. Helistama. See etapp on vajalik sissetuleva teabe vastu huvi äratamiseks. Seal on teabekogu, mis sisaldab mitmesuguseid küsimusi.
2. Mõistmine. Kõnefaasis olev inimene uurib uut teavet, ideid. Keegi ei mõjuta teda praegu, tunnetus toimub võimalikult iseseisvalt. Selles etapis on paljud enne seda esitatud küsimused kõrvaldatud..
3. Peegeldus. Toimub andmete analüüs, arvamuste vahetamine, uute teadmiste saamine ja nende omaksvõtmine.

Strateegiad

Need strateegiad aitavad teil parandada oma kriitilise mõtlemise oskusi..

1. Vaba aeg hüvanguks. Aeg on piiratud ressurss, seetõttu tuleb seda tõhusalt kasutada. Proovige oma vabadel minutitel analüüsida kõike, mis teiega juhtub. Esitage endale küsimusi ja vastake neile.
2. Hankige märkmik. Arvestust on probleemide lahendamiseks kasutatud juba ammu. Ja see aitab tõesti! Psühholoogia ei jää Russelli soovitustest maha. On tõestatud, et parem on pidada päevikut kujul „olukord - minu reaktsioon - probleemi analüüs - hinnang“. Teine tüüpi salvestustehnoloogia: “analüüsige, kahtlege, kujundage oma arvamus (Tom Chatfield)”.
3. Käitumisoskused. Analüüsige oma käitumist, kui palju olete vastuvõtlik teiste arvamusele, milliseid reaktsioone see arvamus sinus esile kutsub. Selline analüüs võimaldab teil muuta oma käitumist, suhtumist probleemisse ja ka paremat koostööd meeskonnas.

Need tehnikad aitavad areneda teel eesmärgi poole. Kirjeldatud strateegiat järgides on teil vähemalt töös edu saavutamine.

Probleemi lahendamine

See ei käi nende probleemide kohta, millele me matemaatikatundides „klõpsasime”. Ehkki need aitavad loogika, mälu ja mõtlemise arendamisel palju, aitavad nad kaasa intelligentsuse suurendamisele.

Probleemi lahendamine kui probleemist ülesaamise protsess peaks läbima 4 etappi:

• ettevalmistamine ja keerulise olukorraga tutvumine (see on probleemi alakriitiline uurimine);
• sobiva lahenduse valimine;
• selle praktikas vastuvõtmine;
• selle lahenduse tõhususe analüüs ja hindamine.

See struktuur on suurepärane viis aju õiges suunas töötamiseks, saate elu probleeme tõhusamalt lahendada..

Harjutused

Esimene koht, kus inimest kasvatatakse, uuritakse, arendatakse, on perekond. Just selles saab pikkadel talveõhtutel veeta aega kasu saamiseks, arendades kriitilist mõtlemist kõigile pereliikmetele. Selle jaoks saate tõhusaid harjutusi:

1. Perekondlik arutelu. Kuulutage teema ette, määrake tingimused (näiteks 5 argumenti kõrva augustamise poolt ja vastu). Mõne päeva pärast arutage seda, laske kõigil teha oma “aruanne” ja langetage kõigile ühine otsus.
2. Korraldage dilemmad: „Millisest tassist täna teed juua: sinine või punane?“, „Kuidas õppida salmi: seisma või istuma?“ jne.
3. Perekonverents. Õhtul teatage pereprobleemist, olukorrast koolis, eelseisvatest muudatustest ja arutage koos.
4. Mõistatused. Arvate, mida pildil näidatakse, ja laps esitab kõrge kvaliteediga küsimusi, näiteks: “Kas see on ümmargune teema?”, “Kas see on metsloom?”
5. Üldistamine. Pärast peres mõne teema selgitamist paluge lapsel see ühe sõnaga nimetada. See aitab tal vaielda, loogiliselt mõelda, kokku võtta.

Pange mängulisel moel lähedastel selliste mängude abil „oma aju liigutama“:

• Ülesanne: leidke joonistused, kus “kunstnik eksis” või “muinasjutud”, laske lapsel selgitada, mis on nendes ebatavaline;
• Arutelu: üks ütleb valitud teemal positiivse avalduse, teine ​​negatiivse;
• Mõelge, kuidas saate vaipa kasutada muuks otstarbeks, pliiatsi ja muude asjade jaoks;
• Kuulake ruumis olevat subjekti, laske lastel seda juhtivate küsimustega ära arvata.

Raamatud

Mis tahes arengu jaoks on kirjanduse lugemine kasulik. Järgmised tööd aitavad mõtteprotsesside kriitilisust parandada:

1. Bertrand Russelli “10 kriitilise mõtlemise käsku”.
2. Tom Chatfield “Kriitiline mõtlemine. Analüüsi, kahtle, kujunda oma arvamus ”.
3. Nikita Nepryakhin “Kriitiline mõtlemine”.

Treeningud

Arenemiseks ei piisa ainult minu artikli lugemisest ja kriitilise mõtlemise alustamisest. Harjutamine ja kogemus koolitusel on vaieldamatu asi. Seetõttu soovitan töötada välja kursus “Loova mõtlemise arendamine”.

See kursus aitab teil arendada oskust leida uuenduslikke lahendusi, seada eesmärke ja rakendada oma ideid, luua ja seda nautida. Te läbite 16 õppetundi ületamatut Sofia Kosyakiga, kes on mõtlemise arendamise kogenud treener.

Kriitilise mõtteviisi kujunemine

Sinul ja minul on meie mõtleva kriitiku vaenlasi. See on meedia, reklaam, agitaatorid, turundajad. Kriitilise mõtteviisi kujundamiseks õppige kõigepealt kogu nendest allikatest pärineva teabe osas kahelda ja kontrollige seda üle..

Peate olema teadlik sellest, milliseid otsuseid teete. Näiteks ärritasite supertoidupanni ostmist. Saate juba oma vaevaga teenitud raha, kuid siis tuleb abikaasa ja ütleb: “Miks teil on vaja 10. panni? See pole seda raha väärt, mida nad sinult tahavad võtta! Ja see pole praktiline... ”Ja ma ütlen, et parem on kuulata! Vastasel juhul saate asjatu ostu!

Kriitilise mõtlemise puudumine on märk konformismist, ujumisest “vooluga” ja vastutustundetust oma elu suhtes. Nii et mõelge enne kõige tähtsamate otsuste tegemist..

Järeldus

Kui näete eneses kahtluste puudumist otsuste tegemisel ja suutmatust neid õigesti teha, pidage meeles:

1. Kriitiline mõtteviis on oluline kogu teie elus..
2. Probleemide lahendamisel peaksite õppima analüüsima, vajalikku teavet otsima ja loogikat ühendama.
3. Arendage kriitilist mõtlemist kõigi võimalike vahenditega, see aitab teid elus palju.

Ja ütlen teile varsti hüvasti. Kui artikkel teile meeldis, ärge unustage seda jagada oma sõpradega sotsiaalvõrgustikes, jagage kommentaarides oma kogemusi ja saavutusi.